项目一_儿童文学基本理论素养学习.pptVIP

儿童文学课程建设 儿童文学课程建设   项目一 儿童文学基本理论素养学习 成人的世界充满烦恼，如果我们没有童年那许多美丽的故事，生命中就缺失了最透明的快乐。 -----宇慧 项目目标 1．理解儿童文学的基本含义、范围、艺术特征。 2．懂得儿童文学对幼儿、幼儿教师的重要性。 3．掌握儿童文学的学习目标与学习方法。 4．了解儿童文学作品的鉴赏、创编要求。 人的一生与安徒生 [台湾]张晓风 如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生， 那么，他的童年少了一段温馨； 如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生， 那么，他的少年少了一道银灿； 如果有人25岁了，还没有细味过安徒生， 那么，他的青年少了一片辉碧； 如果有人35岁了，还没有了解过安徒生， 那么，他的壮年少了一种丰饶； 如果有人45岁了，还没有思索过安徒生， 那么，他的中年少了一点沉郁； 如果有人55岁了，还没有复习过安徒生， 那么，他的晚年少了一份悠远……  幼儿园教育指导纲要 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 1．理解儿童文学的基本含义、范围、艺术特征。 2．懂得儿童文学对幼儿、幼儿教师的重要性。 3．掌握儿童文学的学习目标与学习方法。 4．了解儿童文学作品的鉴赏、创编要求。 项目目标 一、儿童文学的基本含义 “什么是儿童文学?”研究者们给出了不同的答案 关于“什么是儿童文学”的几种观点 1、“儿童文学是以儿童为本位的文学” 胡适：儿童文学只要儿童喜欢、有兴趣、能够看就行了，“尽他们自己去看，用不着教师来教”，“过了一个时候，他们自会领悟，思想自会改变，自会进步的”。 ——《儿童文学的价值》 1、“儿童文学是以儿童为本位的文学” 周作人：“儿童文学只是儿童本位的，此外更没有什么标准。”儿童文学不应生硬地对儿童灌注教育作用与社会功利，应“顺应自然，助长发达”，“迎合儿童心理供给他们文艺作品”。 ——《儿童的文学》 当代倡导儿童文学“本位说” 的学者——朱自强 《儿童文学：儿童本位的文学》 我国早期儿童文学“本位说”的积极倡导者——胡适、周作人 1、“儿童文学是以儿童为本位的文学” 贺宜：“儿童文学作为一种教育工具，它辅助学校教育，成为对广大少年儿童进行全面教育的完整的系统的教育部署的一个重要环节。” ——《小百花园丁杂说》 2、“儿童文学是教育儿童的文学” 我国儿童文学“教育说”的主要倡导者——贺宜、鲁兵 鲁兵：“儿童文学就是教育儿童的文学”，“通过有趣的故事使他们在欢乐中接受教育”。 ——《教育儿童的文学》 2、“儿童文学是教育儿童的文学” 肯定儿童文学的社会职能，注意了儿童文学的创作动机和服务对象。但无法包容全部的儿童文学作品 。 3、“儿童文学是指专为儿童创作的文学作品” 并非为儿童创作，却深受小读者喜爱，成为优秀儿童文学的作品:《小王子》、《格列佛游记》 3、“儿童文学是指专为儿童创作的文学作品” 儿童文学通常以儿童和儿童生活为主要描述对象，但也常表现更为广阔的社会生活。如都德《最后一课》、马克吐温《汤姆索亚历险记》。 4、“儿童文学是写儿童的文学” 专写儿童的作品不一定是儿童文学。如威廉·戈尔丁的《蝇王》。 4、“儿童文学是写儿童的文学” ◆ 儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能 和价值。 ◆ 儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。 ◆ 儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术。 ◆ 儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品。 儿童文学概念的基本含义 总之，儿童文学是专为儿童提供和创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。 儿童文学概念的基本含义 1、被儿童占为己有的“儿童文学” 那些既为儿童所阅读又影响儿童文学发展的成