“分数与除法”教学设计比较与评析.pdfVIP

维普资讯 “分数与除法’’教学设计比较与评析 口缪 燕 教学内容：九年义务教育六年制 的被除数且啾 除数÷除数= ， 成。在小组内先讨论怎样分合适，再 小学数学第十册第89、90页。 动手分 ；②小组间交流汇报：说一说 教学 目标：1．使学生理解并掌握 用字母表示为a二h= (b#O)。 每个小组是怎样分的。 分数与除数的关系，会用分数表示除 [设计说明：本环节是学生理解 三、巩 固练习，深化理解 法的商。 “分数与除法”关系的关键。操作中 1．完成教科书第9o页 “做一做”。 2．让学生在 “分物”的过程中理 尽管学生可能得到多种分法 (如下 2．做第92页练习十九第1、2、3题。 解数学知识 ，培养学生的分析 、归纳 述)，但教学时，不能只让学生满足 评析：本节课的教学设计仍没有 和概括能力。 分法的多样性，而要在分的过程中及 突破按教材顺序灌输的模式，教师只 设计 (一 ) 时 引导学生理解为什 么 “3÷4= 注重教的优化。而忽视了学生学的优 一 、 复习铺垫，引出课题 化过程。即教师没能引导学生积极主 }。] 让学生观察下列等式并说出结 果 ： 动地 自主学习。这样教学，虽然学生 (1)先把每个饼都平均分成4 8÷4 10+5 100+50 2+3 也能掌握所学知识，但实践能力和创 份，每人各从每一个饼中取出一份 ， 新精神却得不到很好的培养。 由于2不能被3整除，那么2+3的 设计 (二 ) 每人有三份，也就是一个饼的音，即 商怎么来表示呢?从而引出课题。 二、讲授新课，进行学习 一 、 创设情境，引出课题 个。 1．学习例2：把1米长的钢管平均 在出示一组能整除的口算除法 后 ，接着出现如2÷3等不能整除的算 截成3段，每段长多少? 学生读题 、分析 、列式 ，然后教师 式 ，引起学生认知上的冲突，思考如 ④ 何用一个数来表示这个算式，从而引 演示讲解。 (2)先把2个饼分别平均分成2 2．学习例3：把3块饼平均分给4 出课题 。 份，每人分得半个饼 ，再把剩下的一 个孩子 ，每个孩子分得多少块? 二、动手实践。探索新知 个饼平均分成4份 ，每人 1份 ；两次分 1．实践操作，初步感知分数与除 学生读题 、分析、教师引导列式， 演示讲解。 法的关系。①出示操作题 ：把一个饼 得的合起来就是1饼的寻，即丢个。 (用3张圆片表示3块饼，摞