数学直觉——一种不可忽视的有效思维品质.DOC

PAGE PAGE 1 数学直觉——一种不可忽视的有效思维品质 摘要： 数学直觉是一种常常被我们忽视的思维火花，是一瞬间的思维灵感和顿悟，表现形式却是高度的简化，是人们长期积累上的一种思维升华，有效地培养和利用学生的数学直觉思维，可以开发学生的智力，是形成学生良好思维品质的不可忽视的重要因素，应该诱发学生的数学“直觉力”、关注数学“直觉点”、并有效提升学生的直觉思维品质。 关键词： 数学 直觉思维 在数学教学中,逻辑思维与直觉思维是数学教学中不可割离的数学思维,而我们很重视学生数学逻辑思维的培养, 往往忽视学生的数学直觉思维,或常常刻意的把两者分离开来，这样就在无意中限制了学生的直觉思维的运用，忽视了学生有创造性的见解。“数学直觉思维”让学生有清醒的自我意识、恰当的自我分析、及时的自我调整，努力减少学生解题过程中的盲目性，增强自觉性，从而使得问题得以顺利地解决，有助于学生数学学习能力的提高，而更大的效果则是学生们可以拥有创新精神和创造能力。这种在教学中的良好循环可以用下图表示： 发展思维数学直觉开阔思路提高能力 发展思维 数学直觉 开阔思路 提高能力 在数学教学中进行直觉思维的培养，它的教学功能是显著的，呈现出螺旋上升的发展过程，将对学生的数学能力的形成有着非常重要的影响作用。 一、诱发数学“直觉力” 初中学生数学直觉思维的产生虽然不注重推理过程，总是突如其来，但它不是凭空捏造的，而是具有一定的过程和诱发条件。 1、发挥直觉“洞察” 数学的直觉力常常表现为对数学对象的洞察灵敏度，学生很多时候会借助以往的经验和理解，对目前相似的情境作出的定向反映和性质判断。如常常在数学教学中遇到这样的现象：当我们在课堂上刚刚出示一个题目，还来不及解释题意，就有学生立刻报出了答案。这样的学生有的数学基础甚差，有时却能直觉判断出结果，若要问他为什么？他则答说：“我看出来的。”这时其他同学会笑他瞎猜，但是我们应该如何处理学生的这种现象呢？其实这不是瞎猜，是学生在一定的知识结构上出现的直觉思维，它类似于猜想，表现为灵感、顿悟，是学生学习素养的一个重要的组成部分。 2、利用直觉“组块” 数学直觉力的强弱与数学知识“组块”有密切的关系，数学知识“组块”是学生大脑中储存的潜在知识结构和潜在的思维智能，在相应的情境下，这些“组块”会被换起，形成数学直觉力。所以说数学直觉力的产生要有一定的准备工作，如学生通过听课，复习、练习等过程，积累有关的数学概念或规律的感性材料，用比较自由的方式去地收集信息，挑选资料并进行思考、探索、听取建议，收集一定的资料与储备知识，在大脑中存储了一定的直觉“组块”，为诱发数学直觉创造先决条件。所以我们要为学生不断积累知识提供条件，并积极创设某些气氛、某些情境为触发学生的数学直觉提供条件。 二、关注数学“直觉点” 很多时候，学生把原来收集到的感性材料经过内在的组合、加工，也经过了很长时间的思考，不一定能得出结果。但有时又会突然产生一种直觉、顿悟，茅塞顿开，抓住了解决问题的契机。常常是稍纵即逝，所以教师要通过合理的猜想、假设,来激发 “直觉点”,形成学生良好的直觉思维品质。 1、鼓励直觉“估计” 直觉“估计”是一种瞬间的判断，是以头脑中原有的信息为基础，借助大量的知识和经验所产生的结果，因此应经常组织学生运用直觉感知数学问题的结论或参加估计训练，如估计一下某个数学题的答案大概会在什么范围、某个图形中有可能存在哪些数量关系等，都是激发数学“直觉点”的有效途径。 如图，已知AB、AC为弦，OM⊥AB于点M， ON⊥AC于点N ，BC=4，求MN的长． 由于要用到三角形的中位线定理，学生一时想不起来，其实答案很简单，又刚好是4的，我突然产生一种想法：让学生先用直觉估计一下！ A M N O M N O 有很多学生都说出了结果！但他们并不相信自已！ 我说：“你们的直觉是正确的，答案就是2！” 全班哗然…… B C 虽然他们都是“蒙的”，却“蒙”对了，这应该 就是直觉，这种直觉是凭借他们解题经验，主观上感觉答案应该是简洁的，但同时必须和4有关。虽然此时还没有想出理由，但是对题目已经产生了很大的兴趣，通过引导，他们写出了逻辑证明。这样就对直觉估计产生很大的自信，培养了他们对数学知识的感觉能力