第三节瑞吉欧课程方案的特点.pptVIP

第一章 幼儿园课程的概念 * 《幼儿园课程概论》 第十二章 瑞吉欧教育 * 第十二章 瑞吉欧教育 第三节 瑞吉欧课程方案的特点 一、课程目标 瑞吉欧教育的目的是儿童愉快、幸福、健康的成长。其中，主动性、创造性又被视为这些目标的前提与核心。 二、瑞吉欧幼儿教育体系课程的特点 瑞吉欧教育体系课程的主要特点之一即是它的方案活动。 （一）方案教学的特性 案例1：人群方案 从这个案例中，我们看看方案教学有什么特性？ 学期快结束时，老师与4、5个孩子讨论如何将他们在假期拥有的记忆保存下来，最后孩子们都赞成在假期旅游时带一个空盒子，收集一次次的发现与充满情感经验的记忆。秋季上学时，老师已准备以问问题的形式帮助孩子们回顾他们所带来的记忆，老师期待着听到孩子述说在海边看到的浪花或在山林里看到的大树。结果这个班的孩子带来了非常特别的记忆。一个小男孩与大家分享了他的经验：有时候我们去码头、去逛商店，到处都是人，挤来挤去的，你不能看见任何东西，只看到一大堆人群的腿、手和头挤在一起。这时老师立刻抓住“人群”这个词，并询问其他孩子对这个词的理解。于是一个爆炸性的、丰富而奇妙的话题就展开了。 孩子们七嘴八舌地表达他们对“人群”的理解：一个装满人而且全部都挤在一起的袋子；一大堆人都黏在一起，而且每个人都靠得很近；有人跳到你身上，也有人推你，等等。 团体讨论后，老师请孩子们把对人群的想法都画出来。老师发觉孩子们画的与他们说的有差异，两天后又将他们的录音放给他们听，使他们对自己的画作些反思。第二次的画变得更详尽了。老师又发现孩子们有一个共同愿望：希望学习如何画出人的侧面与背影，于是老师就请一小女孩站在教室中间当模特，让孩子们画背影与侧面。 老师又带孩子们到市中心的广场，让他们观察和拍摄下来来往往的人流，并加入人群去体验体验。之后，孩子们画出了多种角度而丰富的人群。 (屠美如：《向瑞吉欧学什么——〈儿童的一百种语言〉解读》，教育科学出版社2002年版,77-78页。 ) 马拉古奇：“我们是真的没有计划或课程，但是若说我们只依赖那种令人羡慕的技巧，象临时起意的课程，那也不正确，我们并不依赖机会，因为我们深信我们也可以期待某些我们尚未了解的事物。我们知道的是，与幼儿一起共事，是三分之一确定，以及三分之二的不确定和新事物” ——C.Edwards等:《儿童的一百种语言》，心理出版社1998，99页 1.计划性和随机性的统一 2.整合性 3.生成性 （二）方案活动的教学方法 2.探究法 1.对话法 三、瑞吉欧幼儿教育体系中教师角色 教师的角色是多样化的： 教师是幼儿的倾听者， 教师是幼儿观察者， 教师是环境的预备者材料的提供者， 教师是幼儿活动的伙伴与向导， 教师是幼儿行为的记录者和研究者。 “接过孩子抛来的球” 四、评价