第三节幼儿园区域活动的指导.pptVIP

第一章 幼儿园课程的概念 二、准确定位课程类型 区域活动开展前 设计者 创设者 区域活动开展中 观察者 引导者 支持者 区域活动开展后 倾听者 评价者 观察者 教师的“观察者”角色是教师站在幼儿的活动之外，以现实中的教师身份观察幼儿的活动。 观察内容： 观察孩子的兴趣和行为表现 观察孩子的学习特点、个性特征 观察孩子的操作纪录 观察并分析区域人数、背景、材料是否适用等 观察后分析 分析孩子的兴趣：对区的兴趣、对材料的兴趣、对内容的兴趣； 分析幼儿的行动：是否专注、是否有自主性、是否合作、协商； 分析孩子的技能即操作水平； 分析孩子的认知水平及个性特征等。 引导者 引导的时机 介入的方式 介入的角色 支持者 教师应作为一个支持者，支持幼儿有创意的想法，鼓励他为实现自己的想法收集材料，必要时教师也应该帮助幼儿共同准备。 倾听者 《幼儿园教育指导纲要》要求：教师要耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达。 评价者 区域设置、内容、材料是否合理 幼儿在活动中遇到问题 幼儿是否获得发展 教师是否获得经验 四、指导的时机与方式 1.教师介入活动区的时机 小结： 1.认真仔细观察是有效指导的基础 2.以合适的身份介入是有效指导的关键 3.活动的评价是有效指导的重要步骤 * 《幼儿园课程概论》 第九章 区域活动的设计与指导 学前教育专业教学资源库 * 第九章 区域活动设计与指导 第三节 幼儿园活动区的指导 一、区域活动中教师指导存在的问题 1.高控制的指导 2.放任自流的指导 单元主题活动 区域活动 方案活动 自由活动 教师 是 主体 学生 是 主体 前学科 课程 怎么教？ 怎么教？ 怎么教？ 区域活动 怎么教？ 方案活动 区域活动 怎么教？ 自由活动 方案活动 区域活动 怎么教？ 单元主题活动 怎么教？ 前学科 课程 单元主题活动 怎么教？ 前学科 课程 单元主题活动 怎么教？ 教师 是 主体 前学科 课程 单元主题活动 怎么教？ 三、教师的角色 2.指导的方式 平行式指导： 教师在幼儿附近，和幼儿操作相同的活动材料，起暗示指导作用。 交叉式指导： 当幼儿有教师参与活动的需要或教师认为有指导的必要时，教师以角色的身份参与幼儿的活动，通过师幼互动起到指导的作用。 垂直式指导： 当幼儿在活动中需要教师的直接指导或在活动中有违规、攻击性行为时，教师以教师的身份直接对幼儿进行干预。