《用新课标理念指导初中语文教学》-毕业论文（设计）.docVIP

l 用新课标理念指导初中语文教学 历经十年的语文课程改革，在教育教学中我们取得了许多宝贵的经验，也有许多困惑。2011版语文课程标准的施行，给予语文教育工作者一个指路的明灯。在今后的语文教学中，我们应该用新的语文课程标准中的理念来指导我们的教学，完善我们的教学，使初中的语文教学符合时代的要求。 1 走出迷圈，不再徘徊 对于语文教学的人文性与工具性，我们的语文课曾一度走入“迷圈”，要么偏于工具性，忽略了教学中的人文内涵，琐碎的文章分析、乏味的题型训练，致使学生对语文学习丧失基本的兴趣；要么轻视语文基础知识和基本技能的训练，片面追求人文性，课堂自由散漫，表面上气氛热闹，但语文课却没有了“语文的味道”。2011版语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。这使每一位语文教师都明确认识到，语文教学既不偏重人文，也不偏重于工具，它是学生学习语文文字运用的综合性、实践性课程。有这样的理性的认识，我们的教学将不会再徘徊于人文性与工具性之间。 2 正确认识教学任务 怎样才是真正的完成教学任务，这一直也是困扰教师教学的一个魔咒。没有理念的支撑，教师对课程教学的任务认识不够清晰。学习新版课程标准后，“全面提高学生的语文素养”的理念为教学任务观奠定了依据。教学生言语，教学生认知，教学生思维，就是语文教学的三大任务。基于这样的理解，我们可以理清对教学任务的认识和理解：①只完成课本教学，不能算完成教学任务；②只完成“教”的教学，不能算完成教学任务；③只完成知识教学，不能算完成教学任务；④只完成理解与分析，不能算完成教学任务；⑤只有少数学生的参与，不能算完成教学任务；⑥只完成课堂教学，不能算完成教学任务。我们教学的每一环节，每一步都是为了一个目的，全面提高学生的语文素养。 3 摒弃以练代读、讨论泛滥 不能否认，我们现行的中考制度与高考制度有着这样或那样的问题与弊端。中考与高考的导向作用在我们的教学中不能忽视。目前，对阅读能力的考查，中考采取的是“选文+检测题”的形式，这是笔试的通常做法。导致在语文教学中，某些教师以研究中考和提高质量为由，效法中考的这一做法，将课文练习题化，借此强化考试训练，学生答题，教师订正答案，课文的教学任务就算完成了。当前，也有部分学校和教师打着课改和教学模式改革的旗号扭曲语文教学，强化应试训练的倾向有愈演愈烈之势，应当引起高度警惕。这种教学不考虑学生对课文的整体理解和把握，不考虑学生独特的阅读感受，不进行科学有效的阅读方法的指导，不以提高学生的综合语文素质为目的，这种极端功利的错误做法将贻害无穷，必须予以纠正。 4 序列作文明确方向 中学语文教材，以单元主题性阅读为主线，各种文体的写作训练分散且隐藏于不同阶段的语文教学之中，单元训练以语文综合性活动为学生基本训练内容，作文教学无“序”可循，没有系统的科学的可操作性强的作文教学材料与作文训练体系，致使作文训练长期处于无序低效的训练状态。致使中学作文教学的情况是：作文训练无序，教学无计划，作文题目信手拈来，评语泛泛，无视学生的感受及需求；作文指导空对空，不讲求方式，无重点；教师不“下水”，甚至有的教师不会作文。细品主要原因：①教师由于自己缺乏写作经验，不能给学生以针对性的指导和示范；②在课标“淡化文体”、教材无写作序列编排的情况下，教师不善于总结、归纳。 新的课程标准中明确指出学生的写作能力四个学段要逐步提高，小学阶段的教学偏重于兴趣的培养，在7～9年级，我们应该构建一套完整、有序、科学的作文训练体系。每次作文要由明确的目标，这些目标环环相扣，由浅入深，使学生有“序”成长。 5 重视写字 由于已经到了中学，教师对于识字与写字教学就不再重视。认为学生完全可以自学。教师不够重视，把字词教学完全放手给学生，布置课下预习，不检查，不评价，只在预习环节或阅读准备环节中轻描淡写地带过，学生只动口不动手，只会认读，不会写。所以学生在古诗文默写中错别字较多；作文中错别字多，字迹潦草，不工整，不规范。新版语文课程标准针对这一情况提出从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。那在我们今后的教学中就要重视这一点。 如果想把语文教学做好，就应该学透语文的课程标准，用语文的课程标准指导我们的教学，才会让我们的教学有效、实效，走向高效。