优化图像教学促进思维发展.docVIP

PAGE PAGE 1 优化图像教学促进思维发展 　　课题提出 　　浙江省普通高考考试说明指出：“化学科考试以能力测试为主导，全面检测学生的化学科学素养”。对化学学习能力的要求中明确指出：“考察学生接收、吸收、整合信息的能力，要求学生通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，获取感性知识，并能进行初步加工、吸收和有序储存；要求学生将分析解决问题的过程和成果，用正确的图形、图表等表达出来，并作出解释”。而在平时教学中发现：“要求学生把形成的化学知识、规律用化学图像表达出来，以及从已知图像中获取有用信息为解题服务的学习过程中出现普遍性困难，原因在于学生的思维特点与构建高中化学知识和方法体系的高能力要求不相匹配”。如何突破高能力的学习要求跟学生低水平思维间的不匹配矛盾呢？本文就破解此问题在高三电离平衡复习课的课堂教学中做了以下尝试： 　　一、运用图像处理化学反应过程，培养和提高学生的科学素养和探究能力 　　【案例1】在复习溶液导电性问题时，进行了如下设计： 　　①课堂演示：1mol/L醋酸、盐酸、醋酸钠、硫酸亚铁、硫酸铜溶液的导电性实验。（装置相同） 　　现象：导电性：硫酸亚铁＝硫酸铜＞盐酸＝醋酸钠＞醋酸 　　学生讨论并回答导电性不同的原因。 　　结论：影响溶液导电性的因素：1.离子浓度2.离子所带电荷数?3.溶液温度、电极间距? 　　②学生思考：将0.1mol/L