《用好情境图的“三大法宝”》-毕业论文（设计）.docVIP

l 用好情境图的“三大法宝” 翻开人教版小学数学教材，映入我们眼帘的是一个个活泼可爱的卡通人物，一个个生动有趣的数学故事，一幅幅各色各样的图画，这不仅为枯燥的数学注入生命的气息，而且为数学教学提供了丰富的课程资源。然而，在使用教材的过程中，我们不难发现，由于部分教师对情境图缺乏深刻的认识和理解，往往在具体的实施过程中存在一定的误区。因此，我们应该认真地去读懂教材中的情境图。笔者结合近几年的教学实践，谈谈用好情境图的“三大法宝”。 法宝一：挖掘内涵 《数学课程标准（2011年版）》明确指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”众所周知，教材中的情境图是从学生已有的生活经验出发，采用丰富多彩的问题情境呈现数学知识，以此激发学生的求知欲。而且，教材中的情境图均是以场景的形式来呈现的。面对这些精心设计的情境图，能否更好地挖掘情境图本身的数学因素呢？为此，我们有必要重视审视数学课的教学，将目光投向教材中所呈现的情境，充分挖掘情境中所蕴含的数学价值，切实提高学生的思维水平。例如，前段时间，听了一节人教版新课标四年级下册第五单元中的《图形的拼组》。其中例7的内容是：用三角形拼出美丽的图案。那位上课的教师是这样教学例7的： 师：同学们，你们会用三角形拼出漂亮的图案吗？ 生：当然会啦！ 师：谁愿意上台把你的拼法，与大家分享？ （一名学生马上冲上讲台，开始讲解拼三角形的方法。） 师：很棒！现在，大家开始分组用三角形拼出漂亮的图案。 （学生开始分工拼图） 图案拼好了，教师让学生在教室里自由自在地走来走去，看看其他同学拼出的图案，整个课堂热闹非凡！ 从上述现象，我们不难看出，一节好好的数学实践活动课变成了一节美术手工课。听了这样一节课，笔者不禁想：这节课的教学目标是什么？如此处理能达到教学目标吗？拼三角形的过程所蕴含的数学价值在哪？接下来，我们再来理解情境图的意义，反思一下上述整个教学过程，乍一看，这节课是让学生欣赏一些漂亮的三角形拼成的图案，但是，只要我们结合整个单元教材体系，从数学的角度反复斟酌，不难发现，情境图所呈现出来的图案，是让学生通过拼摆三角形，进一步体会三角形的特征，体会平面图形之间的关系。基于以上思考，我们是不是可以这样组织教学：让学生利用三角形拼摆图案，并提出要求，认真观察这个美丽的图案是由哪些平面图形拼成的，这些平面图形之间又是什么关系。课上，我们可先让学生拿出课前拼成的图案，引导学生观察图形之间的关系，有效地培养了学生观察、操作和想象能力，同时培养了学生用数学语言进行交流的能力。 法宝二：化静为动 众所周知，教材中的情境图包含着故事内容、故事情节等因素，而这些故事内容、故事情节都是静止不动、缺少活力的，所以，虽然学生可以感觉形象，但无法真真切切地感受和体验这些内容、情节，更无法帮助学生综合分析和正确解决情境图中所蕴含的数学问题。这就需要我们“化静为动”，即把教材中的情境图的故事情节采取动态的形式真实地呈现在学生面前，或者把情境图的情节化为动手操作，以此来丰富学生的表象，加深对数学知识的理解，尽可能地唤起学生已有的生活经验来解决数学问题。例如，在教学人教版小学数学二年级上册第二单元的《整理与复习》时，通过课件，教师呈现了教材中的情境图（如下图）。 先让学生认真观察情境图，然后提出问题。为了解决问题，让学生读懂图意、尝试列出算式。要解决“公鸡有多少只？”的问题，全班大约有一半以上的同学不会列式。其中一名学生说“图中母鸡只有4只，怎么可能比公鸡多36只呢？”出现这种情况，有两个原因：一是低年级学生读懂情境图仍需加强；二是静态的情境图在呈现动态信息上存在严重的不足。因此，我们应该变静态为动态，把情境图中的情景进行真实呈现，动态地呈现在学生面前。这样，课堂上就不会出现诸如“不能列式”等现象。 再如，在教学人教版新课标一年级下册《100以内数的认识》一课时，教材中先让学生数出10根小棒，然后出示情境图，再让学生观察情境图，一十一十地数，一直数到10个十，来认识100。如此简单地呈现知识，让学生建立一百的表象，培养学生的数感，可想而知，这样的教学效果是不理想的。《数学课程标准（2011年版）》明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主实践、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”这时，就需要我们变静态为动态，要求全体学生准备100根小棒，先一根一根地数，然后一十一十地数到100。在这样的动手操作中，学生不仅可以很好地理解100的大小，而且很好地培养学生的数感。 法宝三：改编情境 《数学课程标准（2011年版）》明确指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习