《用心打造数学练习的“营养餐”》-毕业论文（设计）.docVIP

l 用心打造数学练习的“营养餐” 练习课是小学数学课堂结构的重要组成部分，在各版本、各年级的课时安排中都占有比较大的比重，基本和新授课的比例是1︰1。数学习题除了可以巩固所学的基础知识，形成基本技能，提高解决问题的能力，还能让学生在练习的过程中感受基本的数学思想方法。虽然练习课作用巨大，但是，在实际操作过程中，很多教师仅仅关注到练习的数学价值，而未考虑到学生的学习兴趣，就题论题、照本宣科，使练习过程枯燥、乏味。所以，各级各类课堂展示活动中都难觅数学练习课的身影。结合这一现象，笔者思考：能不能把练习课这一“苦口良药”转变成学生喜爱的色香味俱全的“营养餐”呢？ 一、“开胃小菜”调动数学胃口 餐桌上，开胃菜虽小，作用却很大，它可以达到刺激食客味蕾，增加食欲等功用。而在数学习题中，我们也要巧设一道道 “开胃小菜”，这些习题设计的总体原则是：起于基础、精炼、灵动。 所谓“起于基础”，是指习题设计应基于学生的最近发展区，它能体现所练习内容的最本质特征、特性，不仅能激发起学生对知识的反顾，也是进一步应用的起点。 “精炼”，是指精美凝练、精彩简练。这些题目可以简明扼要的展示所要考察的知识。强调“灵动”，是为了在练习伊始，便最大可能的激发学生的练习热情，树立学好数学的信心，带着积极的情感进入到练习活动中去。 在《平行四边形的面积计算练习》课中，可以首先出示： 求下面各个图形的面积（单位：厘米） 提问：不计算，你知道哪两个图形的面积相等吗？为什么？你能分别求出它们的面积吗？ 通过第一个问题：“不计算，你知道哪两个图形的面积相等吗？为什么？”引导学生回顾反思平行四边形的面积的推导过程。看似简单的题目不仅可以训练学生对平行四边形面积公式的应用能力，而且使学生感受到求面积时要使用相对应的底和高这一原则。在对后两题中三个数的选择与舍弃过程中，让学生体验数学学习的乐趣。这组练习不仅是后续练习的知识基础，还是良好情感的起点。 二、“丰盛正餐”提高数学素养 “丰盛”不仅体现在习题的数量与质量上，还应该展示出练习形式的丰富多彩。如计算，可以口算（视题、听题）和笔算结合进行，还可以变换题型进行一些有趣的练习，如填空、判断正误、改正错误、多项选择等。练习方式的多样化，可使学生在各种变化的情况下灵活运用数学知识，可以训练学生思维的灵活性与敏捷性。 还以《平行四边形的面积计算练习》为例，可以设置以下几组练习： （一）量一量、算一算 设计意图：此题要求学生先量出每个平行四边形的底和高，再算出它的面积。比直接给出数据直接计算更深一步，它更多地是考量学生应用数学知识找寻解决问题的途径的能力，能在较为复杂的条件中，提取过滤出自己所需要的信息。 （二）说一说、填一填 1.一张平行四边形卡片，底是5厘米，高是4厘米，这张卡片的面积是 平方厘米。 2.一块平行四边形地，底长200米，高150米，占地 公顷。 3.一块平行四边形的菜地，底长12米，是高的4倍，这块耕地面积是 。 4.一个平行四边形的面积是48平方厘米，底是6厘米，高是 厘米。 5.平行四边形面积是24平方米，如果把高扩大4倍，底缩小2倍后，面积是 平方米。 设计意图：这5道题目，由浅入深，层次清晰。第一题是平行四边形面积公式的直接应用；第二题结合了面积单位的换算知识；第三题需要让学生根据已知条件求出高；第四题是面积公式的逆运用；第五题考查的是底和高的变化对面积的影响。对于比较有难度的题目，应该让学生互相说一说，讨论一下，争取以学生自己的力量解决问题。 （三）想一想、做一做 1.将一个长是6分米，宽4分米的长方形框架拉成一个高5分米的平行四边形，这个平行四边形的面积是多少平方分米？ 2.李大爷有一块平行四边形菜地，为了保护农作物，不能进入菜地内部测量，你能想办法量出它的底和高，并计算出它的面积吗？ 设计意图：运用知识，灵活的解决实际问题是数学学习的最终目的。这两道题目，综合性较强，需要学生调动多方面知识储备，让学生学会以数学的眼光看待客观世界。掌握数学知识，更会解决实际问题。 第一题应结合具体图形或教具让学生感受到把一个长是6分米，宽4分米的长方形框架拉成一个高5分米的平行四边形，5分米应该是4分米的底边对应的高。本题需要应用到“点到直线，垂线段最短”的知识，综合性较强，难度较大。 三、“餐后甜点”发展数学思维 正餐结束，有的食客意犹未尽，可以来份甜点，让唇齿留香。学习中，也有学有余力的学生，应该为他们提供一些难度大要求高的数学问题，让他们在研究并解答这些问题的过程中，获得更多的数学发展，包括思维和智力的发展，能力和水平的提高，良好情感与坚强意志的形成。 可以用下题，作为《平行四边形的面积计算练习》的思维延伸题： 图中，大平行四边形的底是10厘米，高是8厘米。连接大平行四边