《以活动为主线,放飞合作探究的翅膀》-毕业论文（设计）.docVIP

l 以活动为主线，放飞合作探究的翅膀 自从我校开展“活动导学”这一教学模式以来，小组合作学习在我们的课堂教学中再次占据了主阵地。课堂教学中小组合作学习与传统的教学组织形式相比，有很多优越性，但在教学实践中，如何有效地组织小组合作学习，不少教师还感到非常困惑，主要表现在： 一、合作学习不够主动 在学生的小组活动中，我们经常能感受到那种华而不实的热烈气氛：只听见一阵嘈杂声，优秀生都在抢着发表自己的意见，出现意见不统一的情况时，双方争得面红耳赤，却很难找得到倾听者。学习有困难的学生，干脆把别人的活动单拿过来照抄……小组之间的不倾听、不分享的现象屡见不鲜，没有形成良好的互助、互动的关系，影响了合作学习的展开。 二、合作学习流于形式 在课堂上，我们不难看到小组合作学习的情况，这说明教师已经有意识地把这种“活动导学”的模式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在有些教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作活动前缺少让学生独立思考的过程，教师忽视了对学生合作技能的训练与培养，合作学习的效果较差。 三、合作学习不够均衡 课堂教学中小组合作学习，我们不难有这样的发现：好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多，而困难学生往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息。产生这种现象的原因很多，如教师怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师对小组的指导和监督不够，导致小组成员间的分工不明确；教师只关注小组的学习结果，没有关注学习过程和组内每个成员的学习情况；小组长没有管理好小组活动，只顾自己完成任务，开小差的学生缺乏集体责任感等等。 四、学习评价以偏盖全 在小组合作学习时，学习的效果是以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是不可取的。教师也只是关注最后的讨论结果，很难听到一些个别学生的想法，有时个别学生的思路代替了小组的结果，某些学生的创造性思维在这样的环境中不一定能得到认同，因此，教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。 针对上述现象，究竟怎样合理开展“合作学习”，才能达到真正意义上的“活动导学”呢，我个人认为，应从以下几方面着手： 首先，教师要为学生提供小组合作学习的必要条件。要根据教学内容选择有价值的问题为学生提供合作与交流的机会，特别是对一些规律性知识的探讨，要组织学生合作学习、讨论。如在教学《9加几》时，我为学生设计了这样一道题：9+3=12，那么9+4=（）呢？学生很快算出9+4=13，“仔细观察，这两道算式之间有什么相同的地方，又有什么不同的地方？” “你能根据这个发现，很快算出9+5=（），9+6=（），9+7=（），9+8=（ ），9+9=（ ）吗？”其实，这就是一种函数思想的渗透。学生通过合作、讨论，不难发现这些加法算式有“递增或递减”的规律。虽然不能准确地用数学语言表达，但他们能在小组内大胆地用自己的语言表达出来，从而养成与别人合作与交流的习惯。 其次，教师要为学生营造一种民主的合作学习氛围。要使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己独特的见解，还要教会学生学会倾听、尊重他人的意见。例如，在教学《两位数加一位数》时，学生由生活情境中找到数学问题后，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，让学生借助手中的学具自由、独立地去探索，寻找解题的技巧，允许不同程度的学生有不同算法，最后让学生将自己的算法呈现在活动单上。在学生汇报时，算法可谓是“丰富多彩”，对方法简便、算法合理的学生我进行了表扬；对方法繁杂、但结果正确的，进行了比较分析，这样既体现了解题策略的多样化，又培养了学生思维的灵活性。 再次，教师要创设开展小组合作学习的情境。要给学生提供“自主、合作、探究”的空间和时间，使教学过程与学习过程相统一，使课堂教学的基本环节体现学生学会学习的一般过程。如在学习《统计》后，我组织学生分组调查本组同学喜欢吃的水果，喜欢看的动画片及参加兴趣小组的人数等实践活动，学生经历收集数据、整理数据、描述分析数据的过程，学习用各种方法记录经过调查获得的信息，自主制作方块统计图展示统计的对象和结果，通过“从图里你知道些什么。”“你还发现什么”等问题，让学生感知怎样对统计结果进行简单的比较、分析从而做出判断。这样，学生在经历简单统计的过程中，既能培养学生的统计观念、应用意识和创新意识，又能发展学生的思维。 最后，教师要注重小组合作学习效果的评价。对开展小组合作学习，不仅要注重合作学习结果的评价，还要注重对小组合作学习过程的评价。要在对积极参与讨论、见解独特的学生给予充分肯定的同时，对那些敢于发表意见、但结论错误的学生，注意保护好他们参与合作学习的积极性，发现并表扬他们的“闪光点”，引导他们通过合作学习，掌握知识、学会技能、修正错误。