《以绘本为载体提高大班幼儿读图能力的策略研究》-毕业论文（设计）.docVIP

l 以绘本为载体提高大班幼儿读图能力的策略研究 绘本（也称图画书）图文并茂，符合幼儿认知规律，是最适合幼儿的一种读物。在绘本中，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，有的图画书甚至是一个字都没有的无字书。优秀的绘本不仅意境优美，在画面的设计上更体现了作者的智慧。同时优秀的绘本是教师促进幼儿读图能力的良好载体。 读图能力是指在阅读图画类书籍时，幼儿能够按照画面的顺序，通过观察画面的背景、色彩，人物的表情、动作、神态以及常用符号等，建立图与图之间的内在关联，理解图书内容的一种能力。读图能力对幼儿发展具有很大的价值： 1. 读图顺应幼儿天性，让幼儿快乐阅读。幼儿不认字，喜欢直观形象的事物，对画面本身的关注多于对文字的关注，画面给了幼儿更大的想象空间，读图能让幼儿快乐阅读，激发阅读兴趣。 绘本《小蓝和小黄》利用几个色块的变化，讲述了小蓝和小黄的故事，故事紧密结合幼儿的生活实际，能引起幼儿的共鸣。在阅读《小蓝和小黄》时，幼儿会觉得原来读图是一件这么愉悦的事情，从而变得更喜欢阅读。 2. 读图能发展幼儿的观察力、理解能力与推理能力，提高幼儿的思维水平。绘本的图画中有很多细节需要幼儿仔细观察，并根据线索进行合理的推断，这对幼儿思维水平的发展有很大的帮助。 在绘本《贪吃的小蛇》中，小蛇吃了不同形状的食物，肚子也变成了不同的形状，阅读时幼儿需要观察小蛇肚子的形状，结合自己的生活经进行分析和经验推断：小蛇吃了什么食物。 3. 读图能帮助幼儿真正理解绘本的内容。在幼儿读图能力未受到重视的阶段，教师往往注重故事内容的讲述，单纯地结合图片讲述故事，幼儿则是观察图片倾听故事，这时图片只是教师讲述内容的配角。这种情况下由于故事内容已经告诉幼儿到底发生了什么事，幼儿对图片的观察不能深入，因而会导致幼儿对绘本的理解不够深入。读图能帮助幼儿自主建构，打下主动学习的基础。只有幼儿自己观察图片，理解图片，才能真正领会图片的意义。 一、大班幼儿的读图能力 为了解大班幼儿的读图能力，我们选择了绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》中的一幅图：鳄鱼捂着牙齿要去看牙医，牙医诊所旁挂着一颗牙的标志，路边有一棵大树。我们分别请了四位大班幼儿，请他们观察这幅图片，并回答问题：这幅图告诉我们一件什么事？四位幼儿回答的内容是不同的。一位幼儿说：“鳄鱼要去看牙齿。”一位幼儿说：“鳄鱼要回家。”一位幼儿说：“鳄鱼要摘花。（幼儿指着树上彩色的叶子认为这是花）”一位幼儿说：“大树挡住了鳄鱼的路，他很不高兴。”从中可以发现，大班幼儿的读图能力存在差异，且差异较为明显。造成大班幼儿读图水平的差异有很多的原因，包括家庭原因与幼儿园教育的原因，在此不展开说明。大班幼儿读图能力的提升迫在眉睫，需要教师在幼儿进入小学前的最后阶段作出更大的努力。 二、幼儿读图能力的核心要素 通过对绘本图画的分析与概括，我们认为幼儿的读图能力主要体现在以下三个方面： 1. 理解画面内容。 画面内容包括形象、线条、符号等。幼儿对画面内容的了解，主要有两个部分，一是了解画面内容，即通过观察对每一页画面有大致的认识，知道这是什么时候，在哪里，有谁，他们在干什么等基本信息；二是理解符号所给的信息，符号包括线条、文字、标点等。 如绘本《一百只狼与一只猪》中，红色、粗大字体的文字“冲呀，兄弟们！”形象地刻画出这一百只狼的凶狠，凸显了小猪的危险处境。 2. 抓住关键信息。 关键的画面或细节，在理解绘本故事的过程中有着非常重要的作用。 绘本《我的幸运一天》的前三页，是狐狸在家中修剪指甲的场景，图片中的细节很多，墙上的照片、门背后的工具以及狐狸边修剪指甲边看《动物捕猎大全》，这些细节都是推断的线索，只有观察到这些细节、捕捉到细节背后的含义——这是一只擅长捕猎小动物、凶残但又很爱美的狐狸，幼儿才能顺利理解后面的幽默情节。 3. 有依据地推断。 推断即根据事实或前提进行推理、判断事实的因果关系。教师要引导幼儿关注图片，并停下来分析，理解画面信息所反映的各种关系。 （1）背景与角色之间的关系。每一幅图片中一般都有背景与角色，他们存在着千丝万缕的关系，背景为角色服务，衬托出人物特点，而角色也恰恰补充说明了背景。 如《大卫上学去》扉页中的人物只有身体，没有头像，那么这个人是妈妈还是老师？我们再看看背景，讲台、讲台上的笔筒、书籍与订书机都向幼儿传递着信息：这是在教室，画面上的这个人是老师的可能性更大。这样的关系就需要幼儿去观察、推断。 （2）画面与画面之间的关系。绘本的画面与画面之间都存在着一定的关系，也正因为其连贯、动态的关系，绘本才能讲述故事，能被幼儿读懂。绘本画面之间的关系有并列关系、先后关系等等，幼儿读图要建立在理解这些关系之上，然后才能有依据地进行推断。 在绘本《鼠小弟的小背心》中，有这样两幅图，一副是小鸭指着鼠小弟的小背心，另外一幅是小鸭穿着小