学习的基本理论问题简版.ppt

（二）相同要素说 桑代克在20世纪初提出 1.实验 桑代克与伍德沃思1901的知觉实验： 让大学生判断各种大小和形状的面积 * 2.主要观点 （1）桑代克认为，实验中迁移的产生，是由于练习所用的特殊方法、观念或有用的习惯带到了最终的测验。即后面的学习中含有与以前学习情境中相同的要素。 （2）桑代克所谓的“共同元素”，实际上指的就是两次学习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一对一的对应。 （3）伍德沃斯称为“共同成分”，迁移是由于两个学习情境之间存在共同成分。 * 3.评价 优点： 对教育起到积极作用。使学校脱离那种只重视形式训练的教学状况，开始重视应用学科，学习具体内容，关注教学方法和态度； 缺点： （1）只注重具体情境对迁移的影响，是不经济、不可能的； （2）忽视学习者的主动性、理解和领会的作用； （3）使迁移的范围缩小，表现出机械、片面的色彩。 * （三）概括说 贾德（C.H. Judd）通过实验反驳了相同要素说，提出了概括说。 1.基本观点 贾德认为，相同要素只是产生迁移的必要前提， 迁移产生的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 概括是一种对关系的陈述或理解，也可以称为原理、规律或定律。 学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 迁移会自动发生。 贾德（C.H. Judd） * 3.评价 （1）优点： 学习的两种情境中发生迁移的主要原因是学习主体对学习情境中共同原理的概括。 （2）缺点： 对迁移的条件缺乏足够说明。认为迁移是自动发生的，只要环境提供适当条件，概括就会自动发生。 原理的概括化有较大的年龄差异； 对知识概括的错误：过度概括。 * （四）关系转换说 格式塔学派提出，代表人物：苛勒 对概括化理论的进一步发展。 反对桑代克的共同要素说 * （1）认为原先的学习情境与产生迁移的情境之间不是存在相同的特殊要素，而是共同的模式、完形或关系。 （2）迁移是关系的迁移，其实质是对事物间的关系的理解。 （3）学习迁移的关键是对情境中关系的顿悟及其转换。 迁移并非取决于情境之间存在某些共同的要素，也不取决于对原理的孤立的掌握，而是取决于能否理解要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系（Hendrickson 1941年的改进实验）。 2.基本观点 * 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。 1.实验：苛勒1919年“觅食实验” 结果：更灰 结论：影响被试选择的是情境中两种刺激的相对关系，而非刺激的绝对性质。 A 食物 B 食物 * （1）关系转换说认为迁移不是自动发生的，而是顿悟的结果，与概括说相比更强调学习者本身的作用。 （2）关系转换说与概括说并非互不相容，而是对概括说的深入，即学习者概括出情境中的关系。 3.评价 * 学习定势，即学习心向，是学习者进行学习活动时的心理准备状态（愿望、态度、知识经验和思维方式），包括一般方法（学会如何学习）和准备状态两个方面。 该理论认为，先前学习对后面类似课题的学习的影响是由先前学习中形成的学习定势造成的。 2.基本观点 （五）学习定势说 * 3.学习定势的作用 学习定势反映在两个方面：学习的一般方法；暂时准备状态 学习定势对新课题的两方面作用：在情境相同时发挥积极作用；在情境不同时发挥消极作用（负迁移）。 学习定势说注重学习方法和态度的迁移，对教学具有重要指导价值。 * （六）奥斯古德的三维迁移理论 奥斯古德(G.E.Osgood)于1949年在总结了配对联想学习中的大量实验资料的基础上，提出了迁移的三维模式，即“迁移与倒摄曲面” 。 说明刺激或学习材料的相似程度以及反应的相似程度与迁移之间的关系。 * 奥斯古德的三维迁移模式图 1 若先后两个材料刺激相同，反应相同，则会出现最大的正迁移(A) 2 若先后两个材料刺激相同，反应由相似到不同，直至对抗，则迁移由正到负,以至出现最大的负迁移 (AB) 3 若先后两个材料的刺激由相同到不同，反应不同或对抗，负迁移由最大到最小（BC） 4 若先后两个材料刺激不同，反应由相同到不同，以至对抗，迁移效果都是零(DC) 5 若先后两个材料刺激相同到不同，反应相同，则迁移由最大到零。（AD） A B D C 结论：迁移的性质和数量是刺激条件和所需反应二者之间相似性变化的函数。 * 评价： 奥斯古德解释了迁移中的一些问题，而且也得到了一些实验证明。 但数据来自从机械学习——对偶联想学习，因此可用于说明较为简单的学习的迁移现象，但要用以说明高级学习特别是意义学习中的迁移现象则会遇到很大的困难。 * 经典迁移理论小结 后面的理论在批判前面理论的