《美术教学中渗透美术文化教育初探》-毕业论文（设计）.docVIP

PAGE 2 教 育 论 文 教 育 论 文 美术教学中渗透美术文化教育初探 民权县龙塘镇第一初级中学 美术教学中渗透美术文化教育初探 内容摘要：在美术教学中渗透美术文化教育，有利于提高学生的文化品位、文化修养，丰富学生的审美情感。文章以《美术课程标准(实验稿)》作为指导，提出在美术教学中提高学生美术文化素养的具体措施，并进一步指出美术文化教育对传承人类文化遗产的重要意义。 　　关键词：美术教学 美术文化 美术文化素养 　　新的美术课程标准对美术课程的人文性质做出了明确的界定，并指出美术课具有引导学生参与文化传承和交流的重要价值。这一新的课改精神对美术教学有重要的指导意义。在这一范畴的统摄下，美术课具有了文化课的特性，和其他学科一样，美术课承担起了提高学生文化素养的责任，并且发挥了其他学科无法替代的重要作用。与此相应的是，美术教学的人文色彩进一步增强，教学内容进一步扩展，美术文化的涵养将成为更高的教学目标。在这种背景下，美术教学将越来越重视对学生美术素养的培养，教学目标也由侧重于技能技巧培养转变为训练与涵养并重——如何增强美术教学中的文化意蕴已经成为一项实践性课题。 一、挖掘教材中内隐的美术文化因素，提高学生美术文化素养 　　传统的美术教学通常以培养学生的动手能力和基本技能为主要目标，但在一堂完整的美术课的教学中如果仅仅做到这点是远远不够的，我们应该深入钻研教材，挖掘教材中内隐的文化因素，使学生在掌握技能技巧的同时获得更多的美术文化知识。这其中包括美术文化发展的历史和成果，美术与生产、生活的关系，中国民族文化精神和世界美术文化发展特点，等等。通过学习，使学生拓展对美术现象的认识，提高审美文化素养。 　　美术教学涉及的范围较广，其中蕴涵了丰富的文化精华：有传统的民族文化精粹，如陶艺、织染等；有现代的文化艺术缩影，如造型艺术、工艺设计等；有民间文化的特写，如剪纸、折纸、剪贴等，传统美术、现代美术、民间美术分别对应着不同的文化领域，不同领域的文化又有交叉和联系，同一领域同一类别中的不同课目所内隐的文化信息又有所不同，这一切，都为美术文化的教育提供了丰富的素材，教师如果能够根据教学内容的特点开拓思路，就能左右逢源。 　　新的课程标准把美术课程分成四个学习领域，即“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”，每个领域都有与美术文化的结合点，在教学中老师应根据不同领域的特点有机渗透，才能使美术文化教育如润物的细雨，浸入学生的心灵。在课堂教学中美术文化教育并不是一个孤立的环节，而是与其他教学因素一道构成的不可分割的有机体。显性的教学目标与无形的文化浸润融为一体，才是真正完美的课堂教学。长期的熏染，一次次的冲击，积淀起来就能在学生心中产生深远的影响，艺术感染力的形成、审美品位的提高就是因为有了这种熏染和冲击才得以实现。 　　二、在美术学习的过程中让学生感受美术文化，提高学生的美术文化素养 　　美术是人类最早的一种艺术文化门类，从美术作品上可以看到人类悠久的艺术文化历史。现在的美术教学强调学生的参与制作，其实制作过程本身也融入了对文化的理解和传承，如制作过程中的技术意识、线条的美感、色彩的美感、装饰的美感，等等。不同的时代，由于社会环境不同，受到不同的生产力发展水平和社会政治经济制度的制约，因而构成了不同的文化背景。如原始陶器与现代陶器在制作方法、题材内容、形式美感和思想感情的表达上都是截然不同的。现代社会，人们的信息交流越来越快，在这样一个知识爆炸的时代，我们既承传了千百年的文化底蕴，又接纳了现代文化的冲击，世界的多元文化也呈现在我们的面前。我们不仅要让学生客观地感受文化，更要让学生在做的过程中体验文化。像现代抽象雕塑艺术如果仅仅让学生欣赏，学生很难理解这类艺术的内涵，很难理解它所传递的美，如果让学生亲自动手去做，那么他们的收获就会大不一样。在做的过程中，学生就能体会到什么是重复的美，什么是组合的美。“做”的过程就是理解的过程，而只有理解了“美”才会有更深刻的认识。这种在制作过程中所获得的认识，就会指导他们理解现代艺术中的美术文化。随着社会的发展，这类抽象的雕塑在生活中越来越多，当学生再次看到这类艺术品时，他们就会有一种亲切感，就能理解这种抽象艺术的美，能感悟到它们所传递的文化信息。 三、在隐性课程中加强美术学科的影响力，提高学生的美术文化素养 　　美术课只是美术教学的一个部分，学生美术文化素养的提高一方面依赖于美术教学的加强，另一方面更需要其他教学因素的参与配合。 　　隐性课程有别于有组织的课堂教学，它是指学校中存在的对学生产生影响但又不易控制的教育因素的总和，包括学校的环境绿化、建筑格局、宣传园地、文化活动、教师的言谈举止和衣着服饰等。这些因素聚合起来，构成一个几乎无所不在的校园隐性课程体系