鸽巢初备教案.doc

初 备 教 案 教学内容 第五单元： 数学广角——鸽巢问题 主备人 韩淑萍 备课时间 4.25 备课组长签字 备 课 过 程 第五单元 数学广角——鸽巢问题 【单元三维目标】?? 1．知识与技能： 引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动，经历探究“鸽巢原理”的过程，初步了解“鸽巢原理”的含义，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。? 2．过程与方法： （1）经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。 （2）学会与人合作，并能与人交流思维过程和结果 3．情感态度与价值观：? （1）积极参与探索活动，体验数学活动充满着探索与创造 （2）体会数学与生活的紧密联系，感受数学在实际生活中的作用，体验学数学、用数学的乐趣。 （3）通过“鸽巢原理”的灵活应用，感受数学的魅力。 （4）理解知识的产生过程，受到历史唯物注意的教育。 【单元教学重点】 应用“鸽巢原理”解决实际问题，引导学会把具体问题转化成“鸽巢问题。 【单元教学难点】 理解“鸽巢原理”，找出”鸽巢问题“解决的窍门进行反复推理。有时要找到实际问题与“鸽巢原理”之间的联系并不容易，即使找到了，也很难确定用什么作为“鸽巢”，要用几个“鸽巢”。因此，教学时，不必过于要求学生“说理”的严密性，只要能结合具体问题，把大致意思说出来就可以了，鼓励学生借助实物操作等直观方式进行猜测、验证。 【课时安排】3课时 鸽巢问题-------------------　1课时???? “鸽巢问题”的具体应用------ 1课时????? 练习课---------------------　1课时? 第1课时 鸽巢问题? 【教学内容】教材第68页例1，及“做一做”，及第71页练习十三的1题。? 【三维目标】 1．知识与技能：了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽巢原理”的含义。使学生学会用此原理解决简单的实际问题。?　　2．过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。?　　3．情感、态度和价值观：通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力。?　　【教学重点】引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”。教学难点：找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。　　【教具准备】多媒体课件。　　【教学过程】　　一、创设情境，导入新知　　老师组织学生做“抢椅子”游戏（ 请3位同学上来，摆开2条椅子），并宣布游戏规则。 师：象这样的现象中隐藏着什么数学奥秘呢？这节课我们就一起来研究这个原理。-------出示课题 二、合作交流，探究新知? 1．教学例1(课件出示例题1情境图） 思考问题：把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有1个笔筒里至少有2支铅笔。为什么呢？“总有”和“至少”是什么意思？ 　　　　　　　 学生通过操作发现规律→理解关键词的含义→探究证明→认识“鸽巢问题”的学习过程来解决问题。 操作发现规律：通过吧4支铅笔放进3个笔筒中，可以发现：不管怎么放，总有1鸽笔筒里至少有2支铅笔。 (2)探究证明。?　　方法一：用“枚举法”证明。 方法二：用“分解法”证明。 把4分解成3个数。?由图可知，把4分解成3个数，与枚举法相似，也有4中情况，每一种情况分得的3个数中，至少有1个数是不小于2的数。?　　方法三：用“假设法”证明。?? （4）认识“鸽巢问题” 像上面的问题就是“鸽巢问题”，也叫“抽屉问题”。在这里，4支铅笔是要分放的物体，就相当于4只“鸽子”，“3个笔筒”就相当于3个“鸽巢”或“抽屉”，把此问题用“鸽巢问题”的语言描述就是把4只鸽子放进3个笼子，总有1个笼子里至少有2只鸽子。 这里的“总有”指的是“一定有”或“肯定有”的意思；而“至少”指的是最少，即在所有方法中，放的鸽子最多的那个“笼子”里鸽子“最少”的个数。 小结：只要放的铅笔数比笔筒的数量多，就总有1个笔筒里至少放进2支铅笔。 （5）归纳总结： 鸽巢原理（一）：如果把m个物体任意放进n个抽屉里（mn，且n是非零自然数），那么一定有一个抽屉里至少放进了放进了2个物体。 三、巩固新知，拓展应用 完成教材第70页的“做一做”。 学生独立思考解答问题，集体交流、纠正。 第二课时 鸽巢问题教学例二 【教学内容】教材第69页例例2，第71页练习十三的1-2题。? 【三维目标】 1．知识与技能：了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽巢原理”的含义。使学生学会用此原理解决简单的实际问题。?　　2．过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。?　　3．情感、态度和价值观：通过用“鸽巢