教育心理学基本理论.ppt

我国： 1978年改革开放后，教育心理学课程恢复。 1980年，潘菽主编的《教育心理学》教材出版，代表了我国教育心理学的一般观点； 1981年，冯忠良《学习心理学》和《智育心理学》。 借鉴国外并结合我国实际做相关研究。 * * 下次学习内容 小学生心理特点 * 智力过程起源于活动，先是外部的活动，然后是“内心”的活动。 一个六岁的孩子，把玩具弄丢了，向父亲求助。父亲问他最后一次看见玩具是在哪里 孩子说：“不记得了。” 父亲又问了许多问题—在不在房间？外面？隔壁房间？ 每次孩子都回答：“没有.” 当父亲问道：“汽车里呢？” 孩子说：“我想是在那里。”就跑去取玩具了 父亲和孩子在交往协作中完成了回忆和解决问题，孩子可能从中把这些策略内化，下次丢了东西就可以用上了。 寻找玩具 * 寻找课本 当孩子找不到课本时的心理过程 “数学课本呢？” “上课时用了，下课放进书包。” “坐公交车时放在公交车上。” …… …… 孩子可以不用他人帮助，自己思考书的下落。 * 心理发展的两种过程 低级心理机能的发展 高级心理机能的发展 ?个体心理机能的社会起源 低级心理机能 环境与教育 高级心理机能 两种心理机能 * ?内化说 内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。维果斯基认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学,也可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现。（人的各种高级心理机能都是人类活动和交往形式不断内化的结果。） 举例：言语、思考和意志的发展。 * ?心理发展的活动说 人的心理过程是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。 文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种文明表现在人会制造和使用工具，工具愈是高级，人的活动就愈是朝着文明的方向发展。维果斯基把这种活动称为文化活动，人的心理机能是随着这种文化活动的发展而发展的。 * ?文化工具理论 文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具。 高级心理机能的中介性： 人所特有的高级心理机能以社会文化的产物——符号为中介的。 符号——特别是语言符号 * 活动 人与人之间 的交往 个体 内部心理结构 高级智力过程 物理工具 符号工具 符号工具 内化 * 什么是最近发展区？ 最近发展区又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。 * 维果茨基区分了个体发展的两种水平： 一、现实的发展水平，即个体独立活动所能达到的水平； 二、潜在的发展水平，是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的差距即“最近发展区”。 * “最近发展区”，最近什么？ 最近学生的原有基础。 它是我们开展教学活动的起点。 在新课程推进的背景下，起点应该有新的内涵：起点不是一维的，而是三维的，即不但有“知识与能力”的起点，还应该有“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的起点。 * 　　既然是“发展”，就必须认可“最近发展区”不是静态的，不是固定不变的，而是动态的三维发展体系。 　　教学中，教师指导水平不同，直接影响到这个发展区域的大小。教师对教学的最高追求就是学生“最近发展区”的最大化。 * 影响学生“最近发展区”大小的具体因素很多： 教学策略　是“题海战术”还是“精讲精练”？ 　　　　　是灌输还是启发？ 教学方法　读、议、练、讲等如何选择？ 　　　　　　问题如何设置？ 教学手段　是板书、投影还是录音、录像？ 教学形式　学生座位是“秧田”型还是“马蹄 　　　　　　型”？是大班还是小班？是“长 　　　　　　课”还是“短课”？ 　　另外，更重要的还有学科德育的达成。 * “最近发展区”理论的启示 ?建立新型的因材施教观 ?鼓励学生在问题解决中学习 ?支架教学：“支架”本是建筑业的一个用语，从本义上说， 指在修建或补房屋的脚手架，它是作为一种凭借或工具存在， 当目的达到时, 就会被收走。教师在儿童学习过程中提供的支持也应具备这种动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的作用并在他们能力增长时撤去帮助。 * * （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 这一时期，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。 西方： 内容和体系日趋集中，有几个方面的研究为大多数人所公认； 注重教育心理学为学校教育服务； 重视研究教学中的社会心理因素； 理论上：认知派学习理论占主导地位，出现人本主义学习理论； 计算