低年级解决问题教学的现状和策略.docVIP

低年级解决问题教学的现状和策略 摘 要：从解决问题教学的发展来看，低年级解决问题教学是整个解决问题教学的基础，学生在这个阶段学习中对解决问题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直接影响以后解决问题的学习，因此必须从基础抓起，做好低年级解决问题的教学。解决问题对低年级孩子来说,确实是重点也是难点,由于小学生的抽象概括和综合分析能力差，即使“朗朗上口”“形象生动”也不一定能掌握它的解法。这就需要低年级数学教师对“解决问题教学”全面认真地进行研究，寻找策略方法，提高学生解答简单解决问题的兴趣 关键词：解决问题 现状 策略 一、低年级“解决问题”教学现状 1、低年级简单“解决问题”的呈现方式： ① 图表示的解决问题。第一册中，解决问题大多是单用图表示的。如： ② 图文解决问题。有一个条件是用文字表示的，还有一个条件是用图表示的。如： ③ 表格解决问题。这是比图文表示的解决问题表达得更加抽象的一种解决问题了。如： ④ 文字叙述的解决问题。对学生的要求比以前更进了一步。也是今后解决问题出现的最主要形式。如： 2、低年级学生解答简单解决问题的主要问题及原因分析。 ①题意理解偏差。 例：“小明看一本故事书，看了25页，还剩10页。这本故事书有多少页？” 错解：25-10=15（只） 原因分析：由于学生不认真分析题意及数量关系，见到“还剩”这个字眼，就用减法计算，诸如此类情况的还有见到“一共”用加法和“几倍”用乘法等错误。另一方面学生识字少，如“小云要写14个字，写好了8个，还要写几个？”，由于学生不理解“还要写”的含义，认为“还要写”就是“再写”的意思。假如要再写就会越来越多，所以就用加法列式。导致这种错误的主要原因是思考问题常常受到思维定势的干扰，不善于分析、转化和进一步的深入思考，以致思路狭窄呆滞，不利于学生。 ②整体把握问题欠缺。 例：一个厂房里有4排机器，每排有5台，一共有多少台机器？ 一个厂房里有2排机器，左边有4台，右边有5台，一共有多少台机器？ 错解：4+5=9（朵） 2+4=6朵或2+5=7（朵） 原因分析：对数量关系表面相似的题目混淆不清。常见的有把“求和”与“求几个相同加数的和混起来。学生解此类题往往不加分析，乱用算法，认为求一共是多少要用加法计算 。这属于解题思路混乱，对于基本概念、基本的解题思路掌握得不够扎实。 ③应变能力欠缺。 例：河里有26只鸭，比鹅多12只。河里有鹅多少只？ 错解：26+12=38（只） 原因分析：逆向结构题导致解题失误。题目叙述形式的改变增加解题难度。这是道逆向性叙述的解决问题，学生解答困难。由于课本中大多数题是顺向叙述的题目，学生解题时由于受到思维定势影响，对逆向结构题仍用顺向结构题的思维习惯进行列式计算而失误。还有多余条件和隐藏条件的干扰的失误。例如：告诉我们有“20张画片平均分给小红和她的4个同学，每个同学分几张？”题中出现的数“4”并不是直接条件，要参与运算的条件却隐蔽起来。学生不假思索把题中两个数凑起来，列成20÷4=5（张）而导致错解。这主要原因是学生的应变能力弱，找不到隐蔽条件。 二、低年级“解决问题”的策略探讨：　 1、重视审题指导，培养数学表征能力。 理解题意的重要不言而喻，心理学称为表征问题。所谓表征问题，就是把要解决的问题呈现在解题者的头脑里，形成问题表象，解决问题时的数学思考通常是指向问题表象进行的 。数学问题是否完整地进入头脑，并被短时记忆，是问题能否解决的前提。过去解答解决问题是这样，现在解决实际问题也是这样。数学老师对此都有体会，学生理解了题意一般就能解题，不会解题的学生往往没有理解题意。 表征问题依赖于解题者的知识经验，如果缺少必要的数学知识、生产知识、生活经验，是无法读懂题目的。还受到解题者的注意、感知、记忆等心理过程的影响，不经过这些心理活动，问题不会准确、完整地进入头脑。而小学生的心理活动能力恰巧是比较弱的，这也构成他们理解题意的困难。所以解决实际问题的教学要从二方面帮之学生理解题意。一是解决学生缺少知识、经验、常识的困难，二是解决学生心理活动自控能力弱的困难。 过去解决问题教学，一般通过读把题目的信息输入大脑。要求不添字、不漏字、不破句地读题，再经过区分已知条件和所求问题，题意就被理解了。现在低年级教科书的实际问题，经常不是纯文字表达，不像解决问题那样可以直接读。而且，图、文、表多种形式同时呈现信息，往往会挤占视觉通道，造成信息堵塞甚至信息流失，影响了对题意的正确理解。图、文、表呈现实际问题，一方面直观地表现出事件，增强了问题的真实感，容易引起学生的兴趣。另一方面也增加了审题的难度，提高了理解题意的要求。 遇到图文结合呈现的实际问题，我引导学生通过说来理解题意。先说题目的图画、 对话、表格以及文字讲述，找到重要的、与解题有关