两位大学教师改进教学的行动研究.docVIP

兩位大學教師改進教學的行動研究 ----以建立研究改進大學工科創造力之教學實驗平台 陳斐卿 葉則亮 摘要 本文是兩位大學教師為了改進教學以便建構研究改進大學工科創造力之教學實驗平台而合作進行的行動研究報告。研究的焦點問題是：老師為教學付出了這麼多之後，學生為什麼仍聽不懂？研究過程是觀察、師生對話、研究者反省、問卷，以了解老師到底做了些什麼？學生的感受又是如何？研究初步的發現是：協助大學老師改進教學的關切面，除了省察老師展現於外的教學技巧、學生的學習實況與感受等方面外，更不能疏忽的是，大學老師本身因為專業自主性所形成的對於教學內隱之價值信念，以及對於教學對象的預設與認知，是協助大學老師擬定教學策略之前的先備功課。 『教師即研究者』與『協同研究』常被視為行動研究的主要特色。在大學，老師的基本任務即是研究者，無須贅言；以協同合作進行行動研究的夥伴關係中，『專家、同事、學生、教師』的角色界定方式，似乎也顯示著行動研究是一種以提供大學以下教師研究教學實務的方法。因此，目前以行動研究方法學發表的研究成果，亦是以研究中小學教學問題居多。然而，大學裡，教學的問題恐有過之而無不及，只是其彰顯的程度與面向不同而已（王慶中，民88），因此也有引用本方法對教學實務進行深入檢討的必要。 本研究是大學中一些對於教學工作很執著的老師們，為了探究問題的真相，呼朋引伴所進行的整學期密切觀察與對話的公開報告。我們認為這樣的分享，對於大學中對“教學成效”有興趣的老師們應能引起拋磚引玉的作用。 楔子 我們在大學皆有將近十年上下的任教經驗。第二順位的行動研究者（以下簡稱“阿亮老師”）任教於工學院，一直因為學生學不好而有良心不安的困擾。雖說以工學院的課程份量，學生被當掉一屁股也不是什麼新鮮的事，但是阿亮仍舊以學生成敗為己任，試圖為學生的學習，做最大可能的付出。付出的方式包括：加課、架教學網頁、自編實驗講義手冊、實驗預報作業、實驗結報作業、投影片教學、考前複習、考後檢討、網上諮詢、籌組系網管學生小組、推動學生維修DIY小組、等。 第一順位的行動研究者（以下簡稱“我”）任教於教育學程中心，在校內被視為能“輔導”對教學有困擾的同事，雖說自己的教學也並不怎麼成功，但是對於各種領域對教學議題有興趣的老師，總是親切有加，知無不言，言無不盡。我對於阿亮老師長年的困擾，也總是因斷斷續續的聆聽他的描述，如瞎子摸象般無法有深入的了解，於是我終於決定於88學年度跳進他的這一池困擾湖，進行實地的觀察與研究。 情境背景 阿亮老師的任教科目為『電路電子學』，是一所國立大學工學院機械系二年級的三學分講授學理的必修課，學生人數為六十餘人，青一色為男生，包括部份重修生，上課時間為上午十時至中午一時，另有與學理配合整合授課的一個學分的實驗課排在一個晚上。由於是開在機械系的唯一電領域必修課程，一般而言，學生的基本知識不夠，因此普遍呈現學習困難的現象，挫折感很高，每年的被當比例約為1/3~1/2。但是學生也知道電領域知識在未來就業上的重要性，所以並不是採取漠視的心態。 二、 問題確認 由於知道學生修課並不順利，阿亮老師過去幾年來做過各式各樣的教學嘗試（例如，對於翹課問題，阿亮老師提供教材上網、教學投影片講義待索等功能.），始終沒有什麼起色，因此阿亮老師想要探究的問題是『學生為什麼老學不好？我還能作些什麼？』阿亮老師不確定學生到底還要提供些什麼，才能順利的學習？與其說阿亮老師求好心切，倒還不如說阿亮老師很好奇在這樣用力的提供學習資源與環境下，學生竟然仍無法克服學習的問題？ 因此，針對“老教不會”這個古老的問題，研究者需要釐清的現象有： 老師的課到底是怎麼上的？ 學生上課時到底都在幹什麼？ 老師的教學策略，學生的感受與效果如何？ 學生的學習效果不好，到底有哪些相關的因素需要一併考量？ 老師與學生，彼此如何看待學習這件事？ 三、 擬蒐集資料的方法 針對這些問題，研究者發展出下列蒐集資料的方法。 課室觀察與研究札記（我） 我旁聽每週日間三小時的課程，並以改變旁聽位置的方式，調整觀察的焦點與期待新的發現。 課後網路互動（我們 vs 學生；學生間） 我們於每週上課完當天，上網到該班班板上就需要進一步釐清的現象，進行提問；或是到班板上察看學生的修課心得與抱怨等等線索。以BBS、e-mail或talk的方式不拘。這部份的資料，是我們認為最珍貴的一個部份。 研究者反思討論（我們/同事） 我們於課後或定期針對研究札記與教學心得交換意見，以調整並獲得對研究問題持續的共識。也兼採阿亮老師的同系同事的描述與評論，作為專家意見之參考。 期中、期末問卷（學生） 我們針對學生學習的情緒與問題，設計教學意見調查，分別於期中與期末施測。期中是擬定十五個學生可能對阿亮老師的授課有抱怨的項目，請學生勾選出五項感受最嚴重的；期末則是請學生寫下五個