学前儿童游戏第三章-游戏理论.ppt

格鲁斯提出，动物生来不成熟的本能，在实际需要它们之前必须通过游戏加以练习。在游戏中通过模仿使成年生活所必须具备的、以本能为基础的能力得到锻炼，使之趋于完善。所以，游戏就是学习或练习，就是对未来生活的准备。 * 格鲁斯把儿童的游戏分成两类：①练习性游戏，包括感知运动的练习和高级的心理能力的练习；②社会性游戏，包括追逐打闹和模仿性的游戏。在儿童的发展过程中，首先出现的是练习性游戏。练习性游戏的作用在于促进自我控制能力的发展；随后出现的是社会性游戏。社会性游戏的作用在于形成人与人之间的关系。 * （二）对格鲁斯的游戏理论的评价 格鲁斯的游戏理论和斯宾塞的游戏理论对比： 共同之处：把游戏包括在“进化”的概念中，把游戏看作是在进化过程中出现的现象。 不同之处：他们观察问题的角度不同。斯宾塞说明了动物进化与游戏的生物学条件之间的关系，而格鲁斯进一步说明了动物进化与游戏的生物适应机能之间的关系。 * 游戏作为“学习”具有生物适应的机能。在格鲁斯的理论中，幼年期的可塑性与游戏的生物适应机能得到了和谐的统一。这对于改变人们的儿童观、扭转当时人们认为儿童游戏无价值的传统观念无疑具有积极的意义。 格鲁斯游戏理论的主要缺陷在于过分依赖“本能”的概念，把“本能”作为发展的中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。此外，成人已不需要为生活做准各，可成人仍然有游戏的需要并继续游戏。对于这一点，“前练习”说也不能很好地予以解释。 * 四、“复演”说 如果说，在格鲁斯眼里，儿童的游戏是对未来成年人生活的“预期”，那么，在“复演”论的主要倡导者美国心理学家霍尔看来，儿童的游戏则是对人类祖先生活的“回忆”。 * 霍尔认为，胎儿在胎内的发展重演了动物进化的过程（从原生物到人）；儿童时期的发展则重演了人类进化的过程（从猿到人）。这一过程包括五个阶段：①动物阶段；②原始阶段；③游牧阶段；④农业——家族阶段；⑤部落阶段。 * 在儿童身上，可以找到与每一阶段相应的游戏行为表现。例如，儿童喜欢爬树，挂在树枝荡秋千，这是处于动物阶段的人类祖先的行为的反映；幼儿玩布娃娃，掘沙土玩，是处于农业——家族制阶段的人类的行为的反映；而分队进行的规则游戏，则是处于部落阶段的人类行为的反映。所以，“在游戏中，每个词和每个动作都是遗传得到的本能。所以，我们复演我们祖先的活动，回溯我们不知道有多远的过去，用概括的、简约的方式重复他的生活活动……所以，我们一个阶段接着一个阶段重演他们的生活。” * 霍尔还认为，游戏在儿童的发展中起到一种“宣泄”的作用。在生命的最初几年中，在人还不能完全摆脱旧时“为非作歹”的倾向时，游戏就为原始的本能找到了表现的出路。通过游戏可以减弱由原始冲动所引起的本能行为的倾向，为更高级、更复杂的人的文明行为方式的形成与发展提供了可能性。 * 理论评价： 霍尔在某种程度上是看到了儿童游戏内容的社会历史性的：社会环境不同，儿童游戏内容不同。但是，他没有能够对这种现象作出正确的解释。霍尔自己虽然没有能够完成这一任务，但他却唤起了后人考察游戏的社会历史性的兴趣。 * 五、早期的游戏理论的共同特征与影响 （一）早期的游戏理论的共向特征 ①都受到被称为当时的“时代精神”达尔文生物进化论的影响，都用生物发展的规律解释儿童的游戏，把儿童的游戏生物学化； ②它们主要关心的是人的本性中有哪些因素导致人游戏以及游戏的功用问题，不关注游戏的个体差异和特点； ③主要以“工作”作为“游戏”的对立面，说明什么是游戏以及为什么游戏的原因； ④都是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础。 * （二）早期的游戏理论的影响 早期的游戏理论对于现代游戏理论与研究的影响主要表现在以下七个方面： (1)游戏使儿童能够改造现实，从而建立起关于世界的象征性表象。我们可以在席勒、斯宾塞、格鲁斯的著作中找到这一思想的萌芽，而在现代的皮亚杰、维果茨基、辛格等人的著作中可以看到这一思想萌芽的进一步的扩展。 * (2)儿童的游戏在因人的发展而呈现出不同的阶段。席勒、斯宾塞、格鲁斯等早期思想家已经注意到了这种现象，并提出了关于游戏的不同分类，如练习性游戏、社会性游戏。这种关于游戏分类的主张以及游戏随发展而变化的思想在现代游戏理论中被进一步发扬光大。 * (3)现代游戏理论认为，游戏的基本特征之一是“假装”或不具有活动的“实义性”。早期的游戏理论家在当时已经注意到了游戏的这一特征。 (4)游戏有助于美感和创造性的发展。早期的游戏理论所倡导的这一观点，在现代游戏理论与研究中得到了进一步的完善。 * (5)儿时的游戏能够对成年期严肃的、有用的活动进行练习，从而掌握这些活动。格鲁斯提出的这种观点对于以布鲁纳等为代表的研究有一定的影响，对于弗洛伊德学派的游戏理论也有一定的影响。 * (6)在儿童的发展中，游戏具