撥動心中那條絃－音樂老師如何面對九年一貫課程.doc

撥動心中那條絃－音樂老師如何面對九年一貫課程 國立臺南師範學院 謝苑玫 摘要 作者體認九年一貫課程政革的基本理念，闡述因應時代變革，其音樂專長的教師可以參考的態度和工作方向。全文共分五個部分，以不要怕、參與、踏實、新意與感動為主軸。文中摘錄九年一貫課程暫行綱要與音樂教學相關的部分，說明教育乃永續的事業，課程改革不是重新開始，期勉教師認清事實變動的部分，調整角色、心態，並藉著參與學校事務發揮影響力，經營音樂與藝文在校園的空間。在教學專業方面則鼓勵教師把握日益開放的教學環境，嘗試呼應時代與生活真實的新作為，以往較被忽略的音樂地圖、教學評童和教學檔案，是推動音樂教育質變的堅實基礎，值得逐步涉入。高峰經驗的成動支持情意跨越時空，作者相信唯有學生自發的喜愛音樂，參與音樂活動，才算達成課程持續經營的目標而音樂藝術的學習與生活經驗相連結，引介運用多樣的音樂作品，讓音樂藝術的成通豐富生命情調則是活化音樂教學的重要課題。文中附多則範例，輔助說明各種理念。 壹、認清狀況，不要怕 國民中小學九年一貫課程開始推動了。音樂教育工作者面對課程鬆綁、學科領域、時數調整等變革，有著對教改的性憬，卻又難免不安，究竟是危機或轉機，考驗著我們的智慧。首先借用教宗若望保祿二世《跨越希望的門檻)書中第一個回答:「你們不要害怕!」與所有老師共勉(民84)。這是國民教育跨世紀的希望工程，我們當誠實面對，為問題尋求解答。翻閱教育部出版的國民中小學九年一貫課程暫行綱要會是一個不錯的起點。 音樂老師可以從九年一貫課程修訂的緣起、基本理念、課程目標，了解目前國民教育大環境的狀況，十項基本能力與學習領域的區分，就像拜訪新市鎮前先察看地圖、閱讀相關資訊一般，讓心中有個大致的掌握。 以往的音樂課不再單獨設科，而其主要的教學內容被畫分在小學一、二年級的生活領域，及小學三年級到國中三年級的藝術與人文領域。藝術與人文領域除了音樂之外，還有視覺術和表演藝術等。主要內涵在於陶冶學生藝文之興趣與嗜好，俾能積極參與藝文活動，以提升其感受力、想像力、創造力等藝術能力與素養。分成四個學習階段實行教學。 實施要點的學習節數有所謂領域節數和彈性學習節數。音樂所在的國小低年級生活領域每週只有二到三節的領域節數，國小三年級以後的藝術與人文領域每週大約也只有二點五至四節可以實施，彈性學習節數則由各校「課程發展委員會」．於每學年開學之前決定。以往小學的音樂每週有二節，國中則每週一節，排課時固定會有，老師的教學時數各校相去不違;現在以領域來實施節數安排，所以包含音樂、視覺與表演藝術的藝術與人文領域來說，若要平分，音樂的時數一定比現在少，解決之道需要運用一些智慧與創意，每個學校也因其環境、師資與因應新課程的準備會有所不同。 九年一貫課程全面推動前，有二年試辦，有的試辦學校以教學群方式重新整合老師們的專長，並進行班群教學的彈性編組，例如:六位老師分攤四個班級的課程，課表、學生輔導、分組活動均由教學群彈性分工合作;有的學校則是照以往的分科方式進行，但學期中有一、二次活動課程，打破分科教學而以主題統整方式進行。還有許多不同的安排方式，在各個學校老師與行政人員的討論中陸續產生。不論哪種措施，未來的學校環境一定不同於今日，音樂老師最好及早體認，並以積極的態度面對改革中的種種措施，適度表達自己的支持與困難，並學習與其他老師合作，共同經營較優質的學習。 各校的「課程發展委員會」、「學習領域課程小組」掌理課程實施相關事宜。音樂老師需要學習與同領域的視覺術，表演藝術教師合作提出課程計畫，內容包含學年/學期學習目標、單元活動主題，相對應能力指標、時數、備註等相關項目，甚至學校本位課程的研發。在與人合作之前，最好先檢視現行音樂課程的內涵，了然其整體並反省其適切性，為自己找到一個清楚的定住，釐清音樂教育的角色與內涵。 藝術與人文學習領域的課程綱要是音樂老師最需研讀的部分，從基本理念、課程目標、分段能力指標;分段能力指標與十大基本能力之關係、實施要點等，每位老師最好能在案頭放一份，教室放一份，隨時翻閱，較自己逐漸熟悉九年一貫藝術與人文教育的思考與運作。藝術與人文領域的教科書從九十學年度起會有審定通過的教材，教師也可以自行編輯教材。 閱讀音樂的能力指標，可以看到許多熟悉的名詞以不同的方式組合表達，音樂老師所需要做的是保留或重新評估我們以往的教學，逐步加入我們以往未曾嘗試的素材或教法，尤其是學習必須與生活相結合的課題，挑戰以往以精緻藝術、西方古典音樂為主的音樂教學，音樂老師從觀念到選材、教法，每個環節都面臨調整的檢驗。 再強調一吹「不要怕」，危機轉機常在一念之間，更何況教育是延續的事業，每時每刻不停的在進行，而教育改革走持續發展的工作，因為一個個不同的行動都是為了較教育更適切，更有生氣，更有效率，更能展現我們的專業，許多試辦學校一步步走來，辛苦後多