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如何区别对待单元中多篇阅读材料 高洪德[课程团队专家] 主贴：阅读材料的数量、质量和布局是否有改进的空间？ 时间：2009-4-22 15:21:20 IP：0 ?现行教材的一个鲜明特点，是提供充分的语言素材，鼓励广泛接触，增加语言输入。新教材中有两篇课文或更多，一般各有侧重，如Reading and writing, Reading and Vocabulary等，说明阅读的目的有所差异，教学中应该体现这种差异。我倾向于认为，每个单元中的第一篇阅读材料应具有核心地位，该文的教学可接近“精读”，其意义若酵母，通过对它的深入学习产生相关技能和能力；而其他阅读材料可作有所侧重的泛读处理，其意义是在精读基础上扩大阅读实践，增加语言感悟，内化语言知识，体验阅读乐趣等。然而，对于泛读材料中属于课程标准要求的语言知识，则应作处理，至少应做到准确理解。在探讨这个问题时，我总是想，教材中阅读材料的数量、质量和布局是否有改进的空间呢？大家一起探讨。 临沂三中[联系学校] #6楼 回复：阅读材料的数量、质量和布局是否有改进的空间？ 时间：2009-4-22 16:13:51 IP：10 我们认为，是有改进的空间；应当说教材的处理要结合学校实际，从学情出发才是硬道理。教师的作用是对教材进行通研，在此基础上形成学案，这是我们目前教学的主要方向。应当重视教材的校本化建设。 回复 删除 阚小鹏[课程团队专家] #4楼 回复：阅读材料的数量、质量和布局是否有改进的空间？ 时间：2009-4-22 16:05:03 IP：2 教材中的阅读材料确实在各个方面都有改进的巨大空间，我们确实要承认一个现实，再“经典”再“权威”的教材，也有不可能包打天下，包打数十年，因为语言、社会、文化都是动态的。所以，三个层次的发展必须齐头并进：1、教材本身的不断发展和改进； 2、教材的区域化整合； 3、教材的校本利用实践。 回复 删除 张海云[课程团队专家] 主贴：回复：如何区别对待教材中两篇或多篇阅读材料？ 时间：2009-4-21 15:01:50 IP：25 张老师您的教学理念和教学设计很好，值得我们学习。不同篇章只有根据它们在单元中所处的战略位置、价值取向和教学实际，进行不同程度的“舍”方能“得”，只有“有所不为”方可“有所为”，才能充分调动学生的积极性，全方位多角度提高学生的阅读速度和阅读效益，从而获得高效课堂，取得一流的教学效果。 肖培丽[学员] #17楼 回复：怎样理解教材中的阅读材料只是一种教学资源?. 时间：2009-4-22 15:28:01 IP：7 对于“教材中的阅读材料只是一种教学资源”，我的理解是：教师应将阅读材料作为一个载体，将其作为一种教学资源来挖掘更多的值得学习、训练和内化的东西，让学生在大量的阅读训练中，逐步加大知识积累量，从而不断地提高语言综合运用能力，最终实现阅读的价值。 回复 删除 阅读教学中语言知识的处理 刘华[课程团队专家] 主贴：阅读教学中语言点的处理难点在哪里 时间：2009-4-21 9:27:23 IP：98 我们大家大多习惯于教师的讲解，这样的话，老师感到很省事，但常常抱怨内容太多，老有讲不完的感觉，不讲不放心。学生又仅仅是被动地跟着老师去记忆些条条框框。学了不会用的现象非常突出。我们来共同想一想阅读教学中语言点的处理难点在哪里，怎样处理才能事半功倍，才能让学生学得会，记得牢？如何才能体现用教材教，而不是教教材？学生的主体地位如何体现？教师得导师作用如何发挥？ 岳巍[学员] #256楼 回复：阅读教学中语言点的处理难点在哪里 时间：2009-4-22 16:06:42 IP：94 学生是学习的主人，让他们自己学习比老师讲得天花乱坠效果要好得多！?? 我的做法是：让学生分组学习，组内把难点消化后? 在班里公开给同学讲（包括老师，不懂的就问负责讲解的学生）? 往往大家在讨论中就学会了。 李辉[学员] #223楼 回复：阅读教学中语言点的处理难点在哪里 时间：2009-4-22 14:43:48 IP：94 我曾经在济南一中听过一位老师的一节阅读课，个人感觉很好。这位老师就文章中的内容提了几个类似于阅读表达的问题，还有长难句的翻译，在学生回答问题期间很自然的提到了该句中的重点知识点和难点，同时造句，觉得没有什么难点之后，就对后面选择题的答案，学生竟然很顺理成章的理解了问题，没有问题。实际上，后来想一想，影响答案选择的，就是文章中的长难句。 郑秀娟[学员] #211楼 回复：阅读教学中语言点的处理难点在哪里 时间：2009-4-21 17:11:19 IP：63 什么是语言点？哪些是重点？哪些是学生已掌握的？哪些需要讲？哪些不需要讲？我觉着很重要的一点是老师不要自以为是，面面俱到。 李茜英[学员