七年级语文上册16《紫藤萝瀑布》.pdfVIP

紫藤萝瀑布 一、教材分析 《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了 紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长 河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文 章的内涵极为丰富。而长期以来，由于受应试教育的限制，语文教学过程经常成为追求“标准答案”的过 程，导致学生的思维只能以线性的定向的方式运作，使思维狭窄。一问一答式的教学方式又使课堂变得琐 碎冗长。因此，我在教学设计时就采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文 内容的值得学生深层探究的问题，那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？这 一问题的提出将会达到一石击起千层浪的效果，学生可以仁者见仁，智者见智，这样一个开放性题目的设 计，既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读，更 重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，可以让学生的思维在课堂上活跃起来，在分 析的过程中还要让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂， “三分文章七分读” ，“一 章三遍读，一句十回吟” ，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的 反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种 种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。 二、教学目标 1. 知识与能力：学会有感情地朗读课文，体会文章语言的生动与优美 2. 过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，明确文章的思想内涵。 3. 情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。 三、教学过程 1. 导语：世界上的花，千种万种，有雍容华贵的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蜡梅，有飘香于幽谷的君 子兰，有出淤泥而不染的莲花，而女作家宗璞独独钟情于紫藤萝花，这是为什么呢？请同学们自由朗读课 文，找出课文中的具体语句进行分析。 2. 分析作者为什么喜欢紫藤萝？ 学生：自由地、大声地、旁若无人的朗读课文，教师巡回于课堂中，解决学生碰到的字词方面的拦路虎。 3 分钟后，朗读声消失，举手者寥寥无几，师启发学生可与同桌讨论一下，再给予学生 3 分钟。 生（ 1）：作者之所以喜欢紫藤萝，是因为它的色彩太美了，你看书上 P17 第 5 行“颜色便上浅下深，好像 那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。 ”P16 也有一句“只见一片辉煌的淡紫色” ，“只是深深浅浅 的紫” “紫色的大条幅”，这么美的色彩，作者怎么会不喜欢，连我也都喜欢这一片深深浅浅的紫色了。 师：紫色是非常优雅的色彩，它使老师想起了戴望舒的《雨巷》中那个“丁香一样的姑娘” ，还有同学要 发言吗？ 生： （2 ）作者之所以喜爱藤萝花，是花开得很茂盛，你看“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不 见其终极” “紫色的大条幅” “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着” ，开得这样茂盛，肯 定是富有生机的，因此作者喜欢。正因为作者喜欢，她才用生动的比喻、拟人把花写得这么可爱。 师：贾文昊同学把前因后果，来龙去脉都交代得很清楚，那你能把作者喜爱花的情感读出来吗？ 师：读得怎么样？哪位同学评价一下？ 生（ 3 ）：声音响亮，感情还不够投入。 师：你能试一下吗？（众生笑） 生（ 3 ）：很投入地朗读，读完后全班同学鼓掌。 朗读之后，全班齐读这几句话，更深入地体会到作者对紫藤萝花的喜爱之情。 生 （4 ）：这紫藤萝花还很有情趣， 你看它在和阳光互相挑逗， 每一朵花像一个忍俊不禁的笑容， 多可爱啊。 师：真是独具慧眼，那么作者用“逃逗”一词有什么好处为什么把花比作笑容？ 生（ 5 ）：“挑逗”一般形容孩子，这里用拟人的手法，形容紫滕萝花，既写出它的动态美，又富有情趣。 把花比作笑容，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃，又很可爱。 师：写藤萝花的盛开，作者不仅把它比作笑容，还比作什么？ 生（ 5 ）：比作张满了的帆。 师：分析得很不错，同学们有没有注意到刚才五位