小学语文教师如何解读文本讲义.ppt

（2）感悟文本语言。 语文课就是要有浓浓的语文味。课堂上充满语文味，教师必须对文本进行细细品读：对文本的重点之处进行反复推敲，对文本的重要语段进行潜心会读，对文本的细节之处进行品词析句。特级教师于永正说：“语文教学的亮点在哪里？语文的味在哪里？在关键的词句里，在对关键词句的理解里” * （3）明确文本立意 文章是客观事物的反映，写作是传情达意的活动，任何文章都不可能是无“意”之作。“意”在文章中起决定性的支配地位和主导作用。文本的意义犹如一张诺大的网络，每个知识点、每一部分内容都是这个网络上的“一目”。解读时，我们不但要抓住文本中心点突破，还要以点带面连体，整合跟课文主线相关的文化、语言、知识，使课内外信息融通，使课堂立体、丰盈、深刻。 * （4）体会文本的美。 “课程标准”提出了审美要求：“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。小学语文教材中蕴含着丰富的美的内涵。 ①自然美。包括形态的美、色彩的美、声音的美。《鸟的天堂》《桂林山水》 ②社会美。包括情感的美、节操的美等。《和时间赛跑》《音乐之城维也纳》 * 3、钻研学法与学生对话，力求把文本读“活” 相同的文本，不同的学生有不同的解读。教师要站在学生的角度，用孩子的眼光去解读文本，让文本在孩子面前更加生动、鲜活。 解读文本时一定要站在学生的角度去细读教材，要体察学生在阅读中可能出现的问题和解决问题所需要的方法。如果一味的用成人的眼光，更多的是千万孤独的寂寞。 * 语文学习是需要训练的。读是为写服务的。因此教师解读教材时，要拓展文本的空白，从而引导学生对文本内涵的感悟，又训练了语言的表达。一篇文章可拓展的地方很多，面面俱到不可能也没有必要。《三顾茅庐》可抓住这点处理：刘备在门外等候诸葛亮，重点写了刘备的动作、神态，关羽、张飞也在旁等候，根据他们的性格与心理，想象他们会有什么动作和神情呢？（读写结合“拓展文本空白、迁移仿写 ） * 六、解读文本应注意的几点 （一）照搬教材，脱离认知 新课程要求教师在教学中，对教材进行创造性的再加工，将教材内容变成学生已于学习的内容，赋予材料以活力，给知识以生命。然而在课堂教学中，许多教师对教材内容缺乏思考，一味地照搬和移植课本上的内容，脱离学生的认知，影响了课堂教学的效果。 * （二）偏离教材，脱离文本 超越教材的前提是基于文本，但是不少教师在课堂教学中却忽视了学生对教材的阅读理解，过早、过多的补充内容，甚至偏离了文本大谈网上资料，教材受到了冷落。 （三）文本解读可深，教学实践宜浅。 文本研读是教师的事情，可以深，因为这样才能真正把握文本的最大价值。文本解读又是为学生服务的。考虑到学生的生活经验和知识水平，我们解读文本需要深刻，课堂教学需要浅引。 * （四）不求甚解，忽视深度 （五）教材解读与教学设计 小学语文教材是培养小学生语文综合素养的立足之本，是小学语文课堂教学实施的主体资源。准确地理解、把握教材的编写意图，充分开掘、用好教材提供的教学资源，是提高课堂教学有效性的前提和基点。 教学设计在准确的把握教材的编写意图与特点，在阶段性目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、重难点、教学策略、教学准备等。  * 教材解读与教学设计的关系：在准确把握教材的特质，根据课程目标，寻求预达目标的有效切入点与途径及策略，以达到课堂教学的最大效益。 语文学科，文本内涵丰富，解读的多元性特征更为明显，所以，更需要教师准确解读，把握文本解读之度。 文本解读是教学第一步，文本解读也是教师素养的体现。但这并不意味着教师对文本解读越深越好，关注的角度越广越好教材解读首先是准确，其次是把握一个度，教师心中须有精心钻研教材，解读敢于抓大放小三把尺：内容、目标、学情。 * 小学课堂教学的规范与高效首先取决于（教师对文本的解读）。 教师的教学要将（知识与能力） （过程与方法）（情感态度和价值观）三者和谐统一起来，（更需要教师深入的解读教材。） 把握教材要有尺度 感悟教材要有温度 教学教材要有角度 理解教材要有深度 * 人对宇宙人生，须入乎其内，又须出其外。入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高效。 入乎其内，就是教师认知、进入教材，对教材进行反复研读，仔细揣摩，认真分析，形成认知框架。所谓出乎其外，就是教师要跳出教材，将教材升华到更大的思考主题，进而在脑海里拓展出一个广阔充裕的空间。