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PAGE 5 PAGE 115 附錄五國中自然與生活科技領域遺傳單元教學設計 附錄五 教學單元 遺傳與基因 人類的遺傳 適用對象 國民中學七年級 教材來源 翰林版第二冊 2-1遺傳與基因 2-2人類的遺傳 教學時間 2節90分鐘 設計者 張敬于 設計理念 遺傳單元在許多一年級自然科教師的眼中，一直是頗難令學生瞭解並加以應用的章節，因為在其中牽涉到許多彼此相關的觀念，諸如對孟德爾遺傳定律之分離律的誤解，乃至無法將孟德爾的分離律結合至同源染色體在減數分離時，等位基因彼此分離的概念。許多的文獻都指出，學生對遺傳單元所存在的迷思概念彼此牽扯又互相影響（楊坤原＆張賴妙理，2004），因此研究者欲藉孟德爾發現遺傳法則的科學史以引起學生動機，再利用電腦多媒體簡報教學，以豐富的圖像與簡要的文字敘述，以扼要的方式令學生瞭解到遺傳基本法則，以期使學生能夠與教材前述章節之生殖單元互相結合，順利破除容易產生的迷思概念。 學生分析 本教案設計針對九年一貫國中七年級學生，已具有染色體、有性生殖、無性生殖等相關概念。參考九年一貫國中七年級學生思考模式，可能仍需要給予具體的圖像或是模型以幫助了解有關概念，故教案設計應盡量給予圖片、動畫，或是模型，以加深學生印象，方便學生了解。 另在遺傳單元中，減數分裂、孟德爾遺傳法則、基因及染色體，皆非常容易使學生產生混淆而致迷思概念的產生，故應在教學活動進行之中，應盡量避免學生迷思概念的產生。 教材分析 本章節主要依照翰林版 自然與生活科技 一年級下冊 2-1遺傳與基因～2-2人類的遺傳為主體。本章節先備知識為「染色體」、「細胞分裂」、「減數分裂」、「有性生殖」、「無性生殖」等相關概念。 教授此章節時，因孟德爾遺傳法則與減數分裂、同源染色體等先備知識密不可分，教師除了利用性狀的遺傳作為引起動機以外，講述孟德爾發現遺傳法則的科學史，及描述孟德爾遺傳法則時應特別注意避免引起學生的迷思概念，同時讓學生可再一次的複習減數分裂的意義，以及同源染色體在減數分裂時，會兩兩分離的現象，並連結到等位基因位於同源染色體的相對位置的概念。最終的目的是讓學生可以瞭解棋盤方格法使用的時機與原理，並可以應用到個人性狀遺傳分析、血型遺傳分析等等。 能力指標 1-4-1-2能依某一屬性(或規則性)去做有計畫的觀察 1-4-3-1統計分析資料，獲得有意義的資訊 1-4-3-2依資料推測其屬性及因果關係 1-4-5-2由圖表、報告中解讀資料，瞭解資料具有的內涵性質 1-4-5-4正確運用科學名詞、符號及常用的表達方式 1-4-5-6善用網路資源與人分享資訊 2-4-2-2由植物生理、動物生理以及生殖、遺傳與基因，了解生命體的共同性與生物的多樣性。 3-4-0-1體會「科學」是經由探究、驗證獲得的知識。 3-4-0-4察覺科學的產生過程雖然嚴謹，但是卻可能因為新的現象被發現或新的觀察角度改變而有不同的詮釋。 4-4-1-1瞭解科學、技術與數學的關係。 7-4-0-1察覺每日生活活動中運用到許多相關的科學概念。 7-4-0-2在處理個人生活問題(如健康、食、衣、住、行)時，依科學的知識來做決定。 使用教具及教學設備 1.單槍投影機 2.手提電腦 3.Microsoft PowerPoint 2003軟體 4.Microsoft MediaPlayer 10.0軟體 5.Microsoft Internet Explorer 7.0軟體 教學目標 1. 學生能夠說出孟德爾發現遺傳法則的過程。 2. 學生能夠說明減數分裂時，同源染色體會兩兩分離。 3. 學生能夠說出等位基因位於同源染色體的相對位置上，因此精子或卵得到等位基因的其中之一的機會為1/2。 4. 學生能夠說出性狀的表現型（顯、隱性）與基因型的差別。 5. 學生能夠正確的使用棋盤方格法來預測性狀的遺傳。 6. 學生能夠依照父母親的血型，判斷子女可能出現的血型種類。 7. 學生可以說明為何人類生育男性女性的機會各為1/2，且子女的性別由精子決定。 教學架構 使用棋盤方格法檢驗性別、性狀及血型的遺傳單對/多對基因的遺傳人類性別、性狀及血型的遺傳對照減數分裂、同源染色體分離與孟德爾的遺傳法則檢驗證明孟德爾的遺傳實驗棋盤方格法的使用表現型與基因型孟德爾遺傳法則的科學證據進入主題：孟德爾提出的4點遺傳法則孟德爾發現遺傳法則的科學史引起動機：以人類性狀的遺傳為例 使用棋盤方格法檢驗性別、性狀及血型的遺傳 單對/多對基因的遺傳 人類性別、性狀及血型的遺傳 對照減數分裂、同源染色體分離與孟德爾的遺傳法則 檢驗證明孟德爾的遺傳實驗 棋盤方格法的使用 表現型與基因型 孟德爾遺傳法則的科學證據 進入主題： 孟德爾提出的4點遺傳法則 孟德爾發現遺傳法則的科學史 引起動機： 以人類性狀的遺傳為例 活動