学前教育科学研究方法第2章观察法.ppt

第四节 取样观察法及其应用 一、时间取样法 二、事件取样法 三、其他方法 一、时间取样法 时间取样法是以一定的时间间隔为取样标准来观察记录预先确定的行为是否出现以及出现次数的一种观察方法。 二、事件取样法 事件取样顾名思义就是对事件的取样，也就是以特定的行为或事件的发生为取样标准进行观察的方法。 三、其他方法 （一）个人取样法 个人取样法是对单个被试连续取样，以个人为单位，在规定时间内，记录关于这个个体的所有行为和事件，然后再选择另一被试进行观察，如此反复进行，最终获得多个个体组成的样本。 （二）场所取样法 场所取样法就是选取某一场所作为观察的对象，比如观察学生在操场或教室的行为表现。 第五节 观察评定法 一、频率计数法 二、等级评定法 一、频率计数法 频率计数法指在观察过程中只记录行为发生的频率或行为持续时间的一种方法。 频率计数法的操作要求： 1.记录的行为要有明显的辨别特征。 2.要明确规定所要观察的行为指标，并要事先制定记录行为发生次数的记录表格。 二、等级评定法 定义 等级评定法是一种简单的观察测量法，是对观察对象进行观察后，对所观察的行为事件的特征用等级加以评定的一种方法。 等级评定法主要有以下几种形式： 1. 五等级法。如“优秀、良好、中等、及格、不及格”。 2．四等级法。如“高级、一级、二级、三级”。 3. 三等级法。如“上、中、下”。 4. 二等级法。如“合格、不合格”。 本章小结 观察法是研究者根据一定的研究目的，运用自己的感官或辅助工具，有计划地对自然状态下的现象或行为进行感知、记录、分析，从而获得事实资料的一种研究方法。观察法是学前教育科研中的一种常用方法。本章介绍了观察法的内涵、特点、作用、分类等基础知识，并对观察研究的具体方法进行了详细的分析。 第二章 观察法 我既没有突出的理解力，也没有过人的机智。只在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在名人之上。 ——[英]达尔文 第一节 观察法概述 第二节 观察法的实施过程 第三节 叙述性观察法及其应用 第四节 取样观察法及其应用 第五节 观察评定法 第一节 观察法概述 一、什么是观察法 二、观察法的适用范围 三、观察法的特点 四、观察法的作用 五、观察法的类型 一、什么是观察法 观察法是指研究者根据一定的研究目的，运用自己的感官或辅助工具，有计划地对自然状态下的现象或行为进行感知、记录、分析，从而获得事实资料的一种研究方法。 对观察法定义的理解： 首先，观察不是单纯地看，它是以视觉为主，融多种感觉为一体的高级知觉形式，必要时也可运用辅助的仪器设备（录音、录像等）弥补感官的不足。 其次，观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。 再次，观察是思维的知觉。观察法时除了要去感知，还需要积极的思维，观察是一个既在看又在想的过程。 二、观察法的适用范围 适合使用观察法的情况有： 1.对研究对象无法进行控制； 2.在控制条件下，可能影响某种行为的出现；由于社会道德的需求，不能对某种现象进行控制； 3.为获取第一手资料或对研究对象进行纵向跟踪研究等。 观察法尤其适用于对幼儿行为的研究。 三、观察法的特点 （一）观察法对于幼儿的研究的特殊的意义 1．幼儿在语言发展方面还不成熟，观察法能弥补幼儿理解能力和反应方面的局限。 2．在注意力及行为目的性方面，幼儿也有明显的不足。幼儿作为研究对象往往不能认真对待接受到的任务，观察法可以弥补这一不足。 三、观察法的特点 3．与成人相比，幼儿受观察者的影响较小，在有研究者在场的情况下他们往往也能表现的很自然（尤其是年龄小的幼儿），这样就保证了观察结果的真实性。 （二）观察法的优点和局限性： 1．观察法的优点 （1）可以观察到被试在自然状态下的行为表现，获得的结果比较真实。 （2）可以实地观察到行为的发生发展，能够把握当时的全面情况、特殊的气氛和情境。 2．观察法的局限 （1）由于观察是在自然的环境下进行的，观察到的幼儿的行为有时候可能是由于多方面因素引起的，此时我们很难判定各种因素与幼儿表现间的因果关系。 （2）有时幼儿也会因不熟悉的人在场而表现出异常的活跃或拘束。 （3）观察者想要观察的行为迟迟不出现，而事先没有计划的意外情况却发生了。这样就影响了研究的进度，需要研究者花费时间等待目标行为的出现。 四、观察法的作用 观察是学前教育科学研究选题的重要来源。 观察是获取原始资料的最基本的方法。 观察是评价教育、验证科研成果