浅谈信息技术与地理课程融合.docVIP

PAGE 7 浅谈信息技术与地理课程的整合 【摘要】通过我校对现代高中远程教育和计算机网络的应用，以及教师在这一项目使用过程中教育思想、教育观念及教学方式、教学方法带来的更新与转变，结合自己的教学实践，进行经验性的总结，初步探讨现代信息技术与地理课程的整合的简单方法与实施的途径，以及在实施过程中遇到的一些问题。 【关键词】信息技术 地理课程 整合 当前，高中现代远程教育的实施和学校校园网络的开通，使现代信息技术教育应用在高中校园成为可能。地理学是研究地球表层空间系统的科学，地球表层中的人地关系以及人类的可持续发展问题是地理学研究的重点内容，地理学研究的客观性决定了地理教学具有一定的开放性和实践性。现代教育技术的发展为地理教学模式提供了实施的条件，也决定了现代信息教育与地理课程整合的发展趋势。 一、现代信息技术教育与高中地理课程整合的重要性和必然性 现代信息技术提供的学习方式，有利于因材施教，体现教育的公平、民主和学生的全面发展；有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用；有利于多种教学策略的实现，深化学科教学，提高教学效益。现代教育信息技术本身就是技术创新的产物，在高新技术更为发展的今天，教师的教学更不能缺少信息技术与各学科的融洽整合。因而基于现代信息技术构建的地理课程决定了与信息技术整合的必然性和重要性。新课程地理教材的突出特点是教材的多媒体化、教学的个性化与自主化、情景的虚拟化和地球的数字化，高中地理教材的这一特点决定了现代信息技术教育与地理课程整合的重要性及发展的必然性。 二、现代信息技术与高中地理课程整合实践及其成果 现代信息教育对我们来说，也不是什么新鲜的事物。在地理教学实践中，力我们求把地理教学同信息技术有机地结合起来，寻求高中地理课程与现代信息技术存在的一种必然。 实例一：在讲中国地理概况《河流和湖泊》这一节内容里的“万里长江 水利丰富”的过程中，进行的电子白板教学。首先采用长江三峡图片进行导入，强调长江水流湍急，水能资源极为丰富，同时播放长江的泛滥成灾的图片让学生明白长江历来是我国洪涝灾害最严重的地区，给长江流域的人民带来了深重的灾难。因此，摆在我们面前的重要任务就是要开发利用长江及其对长江洪涝灾害的治理。其次演示一张空白的中国地图，然后从长江的发源地开始一直到入海口，动画演示长江的走向，在这个过程中教师可以暂停播放中的动画，然后把静止下来的画面作为底图，在上边用不同颜色的彩色笔标记出描出长江的各河段，可以一边描、一边问学生长江干流流到了哪个省份：青、藏、川、云、渝、鄂、湘、赣、皖、苏、沪；并标记出长江流经的主要地形区：青藏高原、横断山区、云贵高原、四川盆地、长江中下游平原；可以一边绘、一边注，如果在这个过程学生有任何疑问还可以马上擦掉重绘。通过电子白板教学实现了地理地图教学的描、涂、绘、填——线状地物线条；涂——面状地物颜色；绘——专题要素符号；填——点状地物名称，让整堂地理课变得更加的生动灵活。 实例二：世界地理《世界的居民和国家》采用了多媒体信息的引入法，先让学生观看世界不同人种的图片，从而归纳出世界三大人种，并总结出各个人种肤色、颜色、发色、头发形状、鼻梁、体毛等身体外部特征的差异。并且用PPT展示印度白种人的图片，让学生明白不能单纯以肤色来判断人种，从而远离生活中判断人种的误区。 实例三：在地理《地球的运动》复习课上，把iPad作为一种习题练习工具，教师让学生练习地方时、区时、时差、太阳高度角等等的计算。现场交互iPad，教师根据学生的掌握程度，把学生在计算上的不同问题通过邮件直接发到学生的邮箱里，从而达到分层教学的目的。 iPad还可以被作为作业提交和演示工具，学生在iPad上面完成作业，然后运用屏幕上的照相功能，通过无线网络提交给教师，教师分类整合后，把有问题作业投影在大屏幕上，然后有针对性地讲解，同时也可以把优秀作业模板展示在大屏幕上，让更多的学生得以学习观摩。 通过教学实践活动，在一般地理教学中的困难得以解决，如： （1）.地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，通过多媒体课件可以用活地图及图文资料。教材如果以将声音、立体图像及文字进行多媒体化，不仅能实现教学的交互性，而且能解决教师在一般课堂上完成内容丰富的板图、板画需要耗费很多的时间的问题。 （2）.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本质及其外貌特征，多了解各国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，而采用多媒体教学设备能更生动形象的表现。 三、现代信息技术与高中地理课程整合的特点 根据自己的教