第一章 进步主义教育.pptVIP

第一专题 进步主义教育 进步主义（Progressivism）是影响美国20世纪教育最重要的教育哲学流派之一。也可称为“新教育”。 进步主义教育的宗旨是：反对美国沿袭欧洲形式主义占统治地位的旧传统学校教育；使学校教育能够处理普通人日常所关心的事情。 一、进步主义教育的产生和发展 （一）进步主义教育产生的背景： 新教徒的逃亡——美国的诞生——教育的宗教性 社会生活世俗化：工业化、城市化、移民浪潮以及美国文化的成熟促进了美国社会的发展。 以宗教为中心的伦理训练——以学科为中心的理智训练（传统主义为主流） 对传统主义教育的抨击 15世纪的文艺复兴运动：以人为中心，个性解放，重视现实生活。 （1）欧洲自然主义教育思潮的影响： 卢梭《爱弥儿》 裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》——教育应从儿童直接的现实开始，应该包括儿童的情感、智慧和身体。只有在得到儿童经验支持的时候，教学才能更有效。 （2）经验自然主义哲学 自然主义教育思想的代表—— 卢梭（1712-1778 ） “出自造物主的东西都是好的”，儿童的本性是善良的。 让爱弥儿到乡村生活，培养一个“高贵的野蛮人”。 让儿童接触大自然，在自然和经验之间建立联系。 让儿童长时间的坐着不动集中精力与抽象的概念，保持安静或者表现出精确的肌肉控制，是不符合儿童的天性的。 对实用主义教育哲学的影响 在自然和经验之间建立起教育性联系 儿童的兴趣是教育的先导。 经验自然主义儿童观 （1）儿童与其他有机体在本质上没有什么差别，其主要活动都是为了适应环境，人的理智能够控制感情的冲动，并将它们引向正确的方向。 （2）儿童与社会的对立、兴趣与训练的对立、秉性与教养的对立、知识和行为的对立都是错误的。 （3）要使儿童健康发展，就必须控制他们在其中行动、思考和感受的环境。 （二）进步主义教育的诞生 进步教育是用来表示1910年到1950年之间学校中所发生变化的一个名词。这种变化体现在：教育要能够处理普通人日常所关系的事情，教育变成世俗的、科学的、实际的和技术的。 新型学校：注重学生身体康乐；设置活动课程；兴趣是作业的准则；民主价值和民主作风的传授。 1919年，进步主义者在华盛顿成立了“进步教育协会”，制定了七条原则： （1）学生有自然发展的自由； （2）兴趣是全部活动的出发点； （3）教师是教学过程的指导者，而不是“监工”； （4）对学生的发展进行科学研究； （5）更多地关注影响学生身体发展的各种因素； （6）学校与家庭合作以满足儿童生活需求； （7）确认进步主义学校在教育运动中的领导地位。 （三）20世纪30年代以后的进步主义教育 进步教育运动逐渐的暴露出问题：极端的个人主义和儿童中心的倾向。 1929年——1933年经济危机后，进步教育运动内部出现了分化。 康茨提出社会改造主义；赫钦斯、阿德勒提出永恒主义；巴格莱提出了要素主义。 进步主义者的反思：实用主义教育哲学必须包括教育控制的思想；只有掌握了那种使人能够控制自己命运的理智的工具，才能得到自由； 第二次世界大战后，1955年6月，进步教育协会宣布解散。 二、杜威与进步主义教育 约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。 返回 杜威生平 诞生在佛蒙特州柏林顿市附近的一个中产阶级的杂货商家中。这个地方向来习于自治，崇尚自由，笃信民主制度。杜威小的时候有点害羞，并不是很聪明的小孩，不过他很喜欢看书，是大家公认的书虫。 他在中学毕业之后，就进入当地的维蒙特大学就读。大学的时候，杜威修过希腊文、拉丁文、解析几何及微积分，大三开始涉猎自然科学的课程，大四时，他才更广泛地接触到人类智能的领域。 1879年，杜威大学毕业，开始了他一直想要从事的教职工作，并且继续研读哲学史， 1884年获约翰·霍普金斯大学哲学博士学位。 先后在美国密歇根大学，明尼苏达大学，纽约哥伦比亚大学哲学系教授哲学。曾任芝加哥大学任哲学系、心理学系和教育系主任，1902-1904年还兼任该校教育学院院长。还担任过美国心理学联合会、美国哲学协会、美国大学教授联合会主席。 1896年他创立一所实验中学作为他教育理论的实验基地，并任该校校长。反对传统的灌输和机械训练的教育方法，主张从实践中学习。 杜威曾经到世界许多地方演讲，宣扬他的想法，他曾经到过中国、印度访问，因此他的思想也影响着美国以外的地区。1894年，杜威跟他妻子创立了实验小学，后因归并的问题，遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教，1919年，他曾经先后在北京、南京、杭州、上海、广州等地讲学，他还去了苏联、土耳其、南非及墨西哥等地。杜威在87岁的时候再婚，