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《职业生涯规划概述》教学设计 宁波大学 汪杰峰 一、教学目标 根据大纲的具体要求， 同时针对学生的心理特点和认知水平， 使学生全面发 展的原则，确定本节课的教学目标如下： 1.知识目标：了解职业生涯规划的基本概念； 2.能力目标：掌握职业生涯规划的基本思路和步骤； 3.态度、价值观目标：懂得职业生涯规划的重要性，唤醒大学生职业生涯规划意 识。 二、教学分析 (内容、重难点 ) 本节内容是《大学生职业生涯规划》第一章第一课，它是本课的开篇，也是 整个职业生涯规划的入门。 根据教学大纲要求及教材的特点， 我把体会职业生涯 规划的重要性， 唤醒生涯意识作为重点。 根据学生的实际情况与水平， 我把职业 生涯规划的思路和步骤作为本节教学的难点。 上好职业生涯规划第一课， 唤醒生 涯意识，掌握职业生涯规划的概念、 思路，对于帮助学生学会根据社会需要和自 身特点进行职业生涯规划，形成自发向上的动力机制非常重要。 三、学情分析 我授课的学生都是刚刚迈进大学校门的大一新生， 正是编制梦想、 播种希望 的年龄，他们对未来充满了希望，踌躇满志，想在社会中大干一场。刚刚迈进大 学校门的他们从被动学习的高中生转变为主动学习的大学生， 不能依据自己的实 际情况规划自己的人生， 相当一部分学生在面临职业定位和规划选择时 （如何度 过大学生活、选择什么职业、就业方向等）感觉很茫然，所以职业生涯规划教育 显得非常有必要。 四、教学思想和方法 （一）教法： 以学生探究和体验为主，教学过程中采用：探究法、案例研读、讨 论和分享、活动体验等教学方法。探究法，是指提供大学生生活状态，激发学生 主动思考、 探索发现其背后的根本原因； 案例研读、 活动体验是为了让学生了解 职业生涯规划对个人发展的重要性； 讨论和分享是在教师的指导下， 就职业生涯 规划的思路进行集体讨论，以解决疑难。 （二）学法： 为让学生成为学习的主体，本堂课采取以下方法：自主探究法、师 生讨论法、 分析归纳法、 总结反思法， 以营造学生主动接受性学习、 探究性学习、 合作性学习的良好氛围。 五、教学过程 为了促进教学目标的实现，本节课的教学我以 “主动探究、体验感悟 ”为指导 思想，进行如下教学设计： （一） 导课（5 分钟左右） 师：讲课之前， 我想请你写一至三个形容词来形容你目前的大学生活状态， 你会 写下什么？ 学生回答：※※※ 师：同学们说出了自己真实的感受，但是通过归纳，我发现写的最多的是迷茫、 无聊等。这种现象不仅在我们大一身上体现， 在我们学长、学姐身上也同样存在， 上周，我看到一个很有趣的 QQ 签名与大家分享： 我把硬币抛向空中，如果正面朝上，我就上 QQ，如果背面朝上，我就上 BBS， 如果硬币立起来，我就去自习。 我们再来分享一个有趣的公式： 大学生=吃饭＋睡觉＋恋爱 小猪=吃饭＋睡觉 大学生=会恋爱的小猪 我们最后来看一组照片（大学生戴学士服打麻将、扮女神的照片） 师：为什么？ 生：因为我们没有目标（预设） （二） 新课教学（ 37 分钟左右） 1. 理解职规的重要性（ 21 分钟左右） （1）体验感悟 师：目标那么重要吗？ A、公交体会 —— 指引作用 师：我们跨出宁波大学北校门，你会随意跳上一辆公交车吗？ 生：不会。 师：为什么？ 生：不知道目的地。 师：这说明目标具有什么作用？指引方向。 B、注意游戏 —— 凝聚能量 下面，我们来做一个小游戏：播放视频《大猩猩错觉》，认真数一下穿白色衣服 的人传了多少次球？ 视频播放完，师问： 有多少人数了 16 的？大部分是 12—18 个。16 个的同学 看到一个猩猩了吗？你看到后面的帘子颜色变了吗？我再给大家放一次， 看看你 看到什么？看到猩猩和窗帘变化了吗？为什么？ 生：回答 师：如果我们关注某项的话， 你的注意力就会在那边， 其他就跟没发生是一样的。 这在心理学上叫选择性注意。为什么人要有目标 ?有目标后，你会全身心关注， 并获取各种信息。 C、体能测试 —— 激发潜能 体育课上跑步，当老师说今天测试 800 米。那么等我们跑出起点，开始时还觉 得身轻如燕，等跑到 700 米的时候便觉得精疲力竭，下面一百米只能说是撑过 去的。可今天若是 3000 米测试呢？我们的目光肯定是盯牢 3000 米的终点的， 当我们跑过 700 米线的时候，肯定不会有精疲力竭的感觉，因为我们的目标不 在这里，它在远处召唤着我们前往。 （2）事实验证 A、哈佛调研 PPT ①，同学们你处于哪个选项？ A、不知道自己想做什么工作； B、对自己想做什么工作有些感觉，但比较模糊； C、明确地知道自己近几年想做什么工作； D、明确地知道自己一生最想做的是什么工作。 PPT ②有一年，一群意气风发的天之骄子从美国哈佛大学毕业了，他们的智力、 学历、环境条件都相差无