自主质疑点燃学生创新思维的火花.docxVIP

自主质疑点燃学牛创新思维的火花 “学而不思则罔，思而不学则殆。这是我国大教育家、思 想家孔子提出的学习方法。而《课程标准》也指出语文教学要 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜 能。都强调了培养学生创新思维能力的重要性，因此，在课堂 教学中，教师善于引导，培养小学生的创新思维尤为重要。 然而，随着年级的增长，学生反而越来越不爱提问了，不爱 思考了，在教学中，我尝试着r让学生做课堂的主人，激趣质 疑培养学生创新思维的火花。”收到了良好的效果。 一、课前质疑发挥创新潜能 要在语文课堂中真正实施创新教育，应该让学生积极地、自 主地去探索质疑。把课堂变为学生的’学坛，而不是教师的’一 言堂，变为学生自主探索、自主创新的场所，才能调动学生的 创新意识。例如我在教《跨越海峡的生命桥》一课，让学生课前 自主预习，把想到问题提出来，学生会问白血病是什么病？ “骨髓移植”是什么？为什么要到台湾去找？大陆没有吗？ 通过质疑，根据自己预习所知道的知识积极发言，各抒己见，不 但培养了学生的思维能力，还升华了情感，引发共鸣，体会到了 两岸人民，血浓于水的亲情。让学生在比较中发现新问题、新情 况，产生新观点，使学生的创造欲在不断的探索中受到激发，再 通过师生之间、生生之间的思维互动，集思广益，培养学生提炼 新思想的能力。这样不正能够点燃了学生创新思维的火花吗？ 二、课堂激趣质疑，激发创新兴趣。 1、 创设质疑环境，激发创新兴趣 在课堂教学中，教师要尽可能从学生的生活实际出发，创设 民主、平等、宽松、和谐的教学情境，在与学生平等的条件下， 用自己的激情吸引学生一起投入到学习活动中去。教师要做到用 亲切、平等、商量的口吻与学生交流，如谁来说说你的奇思 妙想谁灵感来了谁有不同意见不用举手就可以说等 简短而有激励性的语言，这些尊重、期盼性的语言不仅是对学生 情感的激励，更重要的是创设了一种和谐、平等、民主的学习环 境。营造了一种创新氛围，为培养学生创新意识奠定了心理基础。 如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，先以故事导入r黄鹤楼 的传说这样学生知道了为什么李白要在黄鹤楼为孟浩然送行。 在和学生一起表演李白和孟浩然送别的情景，学生在笑声中，明 白了李白和孟浩然的关系，接下来就会大胆质疑，长江上那么多 船，没什么说是孤帆呢？这样，在尝试探究中，突出了学生 学习的主体性，促进了个性发展，培养了学生的创新精神。 2、 发挥自主想象，激发创新思维 在课堂教学中，给学生足够的自主空间，发挥想象，创造出 新形象，是创新思维形成的基础和前提。形象思维是凭借表象或 形象进行的思维。再现形象思维是形象思维的基本形式。而再现 想象是阅读中再现形象思维的核心。我们通过课文的语言文字的 示意进行想象，再现课文中的形象与景象，达到对课文的感受和 理解。我的具体做法是：让学生复述故事梗概。合理想象补充和 丰富想象的内容。展开想象的翅膀，用优美的语言描绘课文中美 丽的景象。如：我在教学《观潮》一课时，让学生展开想象，用 语言描绘课文中潮来前，人们期待的心情，潮来时，那种壮观的 场面，美丽的画面的训练，着力培养学生思维灵活性和发散性。 又如：教学《荷花》这课时，上课开始,伴随一段优美抒情的音乐, 让学生观看公园里荷花盛开的录像，美丽的图画，悠扬的乐曲，深 深地吸引了每一位学生。这时，教师相机导入:同学们，这么多 的白荷花给你留下怎样的印象呢?’谁能描绘一下自己想想中的 景色？学生个个兴趣盎然，各抒己见,课堂气氛十分活跃。这样 利用多媒体手段创设情境激起学生自主学习兴趣，引发学生好奇 心,激发学生创新思维。 创造形象思维是以创造出新形象的思维方式为主，它主要是 通过课文的语言文字的示意进行想象，在融入读者的思想和情 感，进行再创造。如学习《狼牙山五壮士》：我这样设计问题， 板书课题，问：课题可不可以改成’狼牙山五战士让学生明确 壮士的含义。然后让学生根据课题提问，为什么把他们叫做五 壮士 ？引导学生抓住集中兵力，大举进犯看出敌我力量 悬殊，而五位战士为了掩护群众和部队转移，接受了重任，决心 拖住敌人重兵，即使牺牲自己也在所不惜。然后请根据你的想象 用自己的话描绘五位壮士，刻画出壮士的性格，有的学生抓住 斩 钉截铁这一短语，进行心理刻画，表现五位壮士视死如归的性 格。教会学生大胆思考，大胆猜想，并结合所学知识,通过联想、 想象的训练培养，不失为培养学生创新能力的好方法。 3、运用竞争对质疑自主求证，激发思维。 运用竞争机制，调动学生勤于思考的能动性，扩大学习参与 面，小学生比成年人更渴望成功、得到表扬，但他们自我调控与 意志力较弱，他们参与活动多数学生是从兴趣出发的。玩是孩子 的天性。比赛竞争是激活学生思维的兴奋剂。于是每当课文较复 杂或学生思维出现低潮时，我就适时组织一些比赛，看