在定理教学中让学生学会反思的案例.docVIP

在定理教学中让学生学会反思的案例 吴建新 一、教学过程 观察猜想，体会“做数学”的方法 师：请两位学生到黑板上画“表示线面平行的直观图” ab a b α 图2 α α 图1 师：请同学们观察上面的图形，并判断它们是否表示线面的平行 生(几乎所有)：左边图形中的a与相交，大多数学生都认为右图表示 师：既然如此，你能根据图2猜想的条件吗？ 生：，，，则 师：很好，请同学们思考一下如何证明刚才的猜想。 教室里进入寂静状态，过了一会儿，还是没有同学回答。 师(启发)：欲证，实质上是证明什么？ 生(开始活跃)：a与没有公共点 师：说得更具体一点呢？ 生：a 上任意一点都不在上 师：处理“任意点、都不在”的问题通常应该如何证明？ 生：“反证法”，假设不平行 师生合作，探究证明方法 师：如果假设a与不平行，则a与有几种位置关系呢？ 生：或 师：关键要否定哪种假设呢？ 生：关键要证明不可能 教师在学生的回答过程中，顺手画出了图3 a a b α 图3 A 师：以下怎么证明，请同学们思考 教师在教室里巡视，学生在低头证明，有的在小声讨论，发现比较多的同学是采用在平面内过A点作的证明方法，我就让生1上黑板板书，其证明过程如下： 证明：∵，∴或。 下面证明不可能。 假设。 ∵，∴。 在平面内过点A作直线。根据公理4，，这和矛盾，所以不可能。 ∴。 各抒己见，反思解题过程 师：请同学们看一下这位同学的证明过程，有没有不同意见？ 生(众)：没有 此时，教室里比较热闹，同学们都有一种大功告成的感觉。 生2(迫不及待)：没必要作平行辅助线，添相交线也可以做出来。 师：你证出来了吗？ 生2(走到黑板前画了图4并板书)：过A点作，这时两条平行线a,b同时与第三条直线c相交。则a,b,c共面，而过b,c的平面只有一个，故，与已知矛盾，故得证。 师：生2能对生1作平行辅助线提出疑问，并通过作相交线把它证出来，我们就是要提倡生2这种不人云亦云，敢于创新的精神。 a a b α 图4 A c B 生3(主动站起来)：老师，你画的a 是直线还是曲线？ 师：是直线 生3：那你怎么把直线画成了曲线？既然a为直线，点A就是直线a上面的一点，已知，从平行公理知道，经过直线之外的一点A只能有一条直线与b平行。既然过A点，已经有直线，那么过点A就不可能再作直线，由于无法作出c(即c不存在)，那就自然不能再把直线c作为下一步推理的依据…… 真是后生可畏，这可是许多教材所运用的经典证法啊！这种证法是正确的，但学生怎么会产生这样的疑问呢？ 生3的说法不无道理，其他同学也开始纷纷点头，我到有点疑惑了，也同时感觉到一下子难以说服学生。 顺势推舟，探究其它解法 师(急中生智)：那你怎么证明呢？ 生3：既不作相交线，也不作平行线，可借助异面直线的判定定理用反证法证明 师(面带微笑)：那你具体说一说 生3：假设a与不平行，则a与相交于一点P，若交点P在b上，这与 相矛盾；若交点p不在b上，根据异面直线的判定定理，则a与b为异面直线，这又和a与b平行相矛盾，故。 师：太精彩了，请同学们为他鼓掌。 小结升华，反思定理的作用及应用定理的关键 师：同学们，今天学的定理是干什么用的？ 生：主要用于证明线面平行的 师：那应用该定理的关键在哪里？ 生：寻找线线平行 二、教后反思 1、 让学生积极参与知识形成的全过程有助于学生体会“做数学”的方法 落实学生的主体地位，同时也应充分发挥教师主导作用，教师通过设置情境，造成学生的认知冲突，启动思维，引发问题，鼓励学生质疑、探索、猜想，以学生的探索为主线，力求让学生经历知识形成的整个过程，学生才能从中体会“做数学”的方法。 2、 反思可以培养学生取于质疑和勇于创新的精神 记得以前笔者在实施这部分内容的教学时，都能按照预设的框架进行，学生在学习过程中也无提出异议，但这一次在教学过程中，笔者有意增加了一个质疑性提问：“请同学们看一下这位同学的证明过程，有没有什么不同意见？”正是这一问如同一石激起千层浪，激发了学生反思的热情，提供了学生提出了许多问题和改进解法的机会。 3、 反思可以促进学生定理的理解和应用定理的能力 教学实践告诉我，学生在具体解决问题时，往往不知道可用什么定理来解决，如果教师稍一提醒，学生就明白了，就其原因，主要是学生当初学习定理时，不去明了定理的作用，即不去反思学了该定理为了啥？为什么要学习该定理，学了该定理在解决什么问题时就多了一个方法等等，然后再反问自己，应用该定理的关键在哪里？为什么要这么多的附加条件，少了一个条件，结论将会怎样？所有这样的反思，可以解决学生定理难用和误用的问题。本节课的小结升华就是一个例证。