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“蚂蚁”书写指导两案例赏析 “蚂蚁”书写指导两案例赏析 在浙江省金华市小学语文2008新生代课堂教学评比暨地段教学研讨会上，有三位教师展示的内容都是一下《识字4》，她们对“蚂蚁”两字的书写指导，令我感触颇深。下面呈现的是其中两位老师的教学片段： [案例1] 本案例是永康市大司巷小学吕丽恒老师执教的一年级下册《识字4》教学片段。 师：小朋友的识字本领可真大，让我们向这快乐识字屋出发吧！要是你把字写好了，小蚂蚁就欢迎你到它家做客。课件显示 师：仔细观察田字格中的字，看看你发现了什么？ 生1：我发现“蚂”和“蚁”都是左右结构的。 生2：“蚂”和“蚁”都不能占满整个格子，旁边要留出一些空白。 师：你们很会观察，再看看“马”的哪一笔伸到了左半格？ 生：“马”的最后一横伸到了左半格。 师：是，马的最后一笔“横”要伸到了左半格，从虫字旁的下面起笔，看老师来写一写（教师范写） 学生练习书写。 案例分析： 观察是认识事物的基础。教师在写字前引导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置，有助于写好字。吕老师正是这样做的，“仔细观察田字格中的字，看看你发现了什么”将学生的注意力集中在观察汉字上，而后，又以“再看看lsquo;马rsquo;的哪一笔伸到了左半格”巧妙地将学生的注意力引向细微笔画。这样，“蚂”在田字格中的位置在学生的头脑中也逐渐清晰起来，既训练了学生仔细观察字形的习惯与能力，又为写好“蚂”字打下基础。然而，对于“蚂蚁”的书写指导，作为首次出现的“虫字旁”的书写规律，笔画变化应是本课书写指导的重点和难点，而这恰恰是吕老师所忽视的。即便课堂上学生把“蚂蚁”两个字写得端正、规范又漂亮，那也仅仅是模仿所得，仅此两个字而已。在这一过程中，学生并没有领悟虫字旁的书写要领，更没有把握带虫字旁的这类字的书写规律。因而，从长效机制上来看，吕老师这样的指导还有待斟酌。 [案例2] 本案例是开发区西苑小学吴继华老师执教的一年级下册《识字4》教学片段。 师：这些小动物怕小朋友把它们给忘了，我们把它们的名字写下来好吗？ 生：（齐声答）好！ 师：要写好它们的名字，首先要写好虫字旁。这呀，还有一个故事呢！ 很久很久以前，有一只小虫子独自一人住在一间田字格房子里（课件出示 ）有一天，小虫子交了一个朋友“马”（课件出示：马），于是它邀请马一起住。马看了看说：“你家只有一间房怎么住啊？” “可以搭个上下铺！”一个机灵的小男生大声说。 “可是虫家里没有上下铺，该怎么办呢？” “那就住双人床！”聪明的同学们又有了办法。 你们的想法和“虫”的想法一样。虫说：“我们并排住，我住左边半间，你住右边半间，可以吗？”就这样，马住进了虫的田字格房子（课件出示）。可刚住下，马又大叫起来：“哎呀。太挤了，太挤了！”虫想了想说：“这样吧，我们俩都把身子缩一缩就不挤了。”（课件出示 ）“这样可舒服多了，可我的腿往哪儿伸啊？”马看着自己的长腿发愁了。虫爽快地说：“别着急，我把腿抬一抬，你的脚就放心地伸过来吧！”（课件显示“虫”变成虫字旁 ） 随后教师范写，学生书写。 案例分析： 托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。由此可见，吴老师的教学是成功的。吴老师巧用一个童话故事深深地吸引住了学生，极大地调动了学生的学习兴趣，也打动了在场听课的老师们。故事看似信手捏来，却是匠心独运。 1．故事之中显“规则” 写字是一种枯燥的学习，笔画的写法、字的间架结构、书写规律等对于刚刚入学不久的一年级学生而言更是抽象乏味。实验表明：低年级的儿童所掌握的概念大部分是具体的可以感知的，要求低年级儿童掌握概念中最本质的东西往往比较难。这必须经历一个“儿童化”的过程才能被学生吸收和掌握。吴老师将“左窄右宽”“让右原则”“提的变化”这些书写要点巧妙地渗透在童话故事之中。“虫”与“马”的对话，形象地告诉孩子们“虫”做偏旁后住在左半格，要把身子缩一缩，把脚抬一抬（平提变成斜提），生动形象地演绎了独体字“虫”到虫字旁的变化过程。这样，化抽象为具体，变枯燥为生动，在故事中显现书写规则，自然有利于学生理解和把握。 2．写字之中巧“育人” 写字教学是语文教学的一个重要环节，不仅能提高学生的汉字书写素质，还渗透着育人的功能。案例中吴老师在如何通过写字来培养学生的人格方面提供了有效例证。 “虫”和“马”交朋友的过程生动而形象，细细品味，这又何尝不是孩子们的交友经历呢？“我们俩都把身子缩一缩就不挤了。” “别着急，我把腿抬一抬，你的脚就放心地伸过来吧！”正是“互相谦让，与朋友友好相处