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教师导学1
教师导学
1、 情境创设
2、 精要点拨
3、 学情记录
4x师生反思
坦荡如砥
无边无垠
黄绿相间
伟岸朴质
参天耸立
课题:第2课《白杨礼赞》
学习目标:1 ?品味白杨树的形神之美,感受中华儿女正直、质朴、紧密团结、力求上进、 坚强不屈的精神和意志;
?理解象征手法和托物言志的运用;
?把握课文精炼优美的特点。
重点与难点:象征手法的应用,托物言志。
学案设计过程(自主学习?合作学习?展示反馈一拓展延伸)
一、自主学习(积极思考造成积极人生!)
(一) 预习思路点拨:查找作者及本文背景资料?搜集字词?朗读课文理思路?合作探究品
形象一重点研读品细节一归纳总结
(二) 课前预习指导题:
1 ?给下列加点的字注音。
TOC \o 1-5 \h \z 主宰( ) 虬枝( ) 倔强( )不折不挠( )
? ? ? ?
秀硕()地壳( )晕圈()无边无垠( )
? ? ? ?
2.填空。
(1)《白杨礼赞》选自 ,本文写于1941年,作者 ,原名 ,
字 。他的代表作有 (长篇小说)、 (短篇小说)。本
文是_篇 散文。文章借 歌颂了
(2)文中成语“妙手偶得”出自 代著名诗人 的
_, (诗句)。这位诗人为我们留下了近万首诗,我们还曾学过他的
一,其中有 , 两句,很富有哲理,能激励人
们在困境中看到希望,看到光明,增强信心。
(3)本文的线索是
3.把下列词语和它所形容的对象用线连接起来。
高原的色彩
高原的平坦
C?白杨树的高大
高原的辽阔
白杨树的品格
二、合作学习(一花独放不是春,万紫千红春满园)
(一) 检査预习:小组自查、互査预习情况
(二) 分组展示:整体感知:
1、 简介作者及本文写作背景,导入新课。
2、 阅读课文,理清全文思路。
3、 合作探究:作者写白杨树,为何要描写黄土高原的景色?
确山一初中学案?教案 年级 学科(下)
总第2页
4?进一步探究:文末为何要写楠木?
探究品味
白杨树的形象。
自读课文,找出文中描写白杨树的有关语段品析。
合作探究白杨树的形象:
教师导学
1、 情境创设
2、 精要点拨
3、 学情记录
4、 师生反思
白杨树的象征意义。
1.认真研读课文第7段,初步探究白杨树的象征意义。
2 ?理清这一段的结构层次:
3 ?作者是如何用四个反问句逐层深入地揭示白杨树的象征意义的。
4.尝试背诵这一段。(提示:应注意结合前面所作的分析,理清该段层次关系的基础上进 行理解性记忆。)
总结归纳。
1.探究“不平凡”与“极普通”是否矛盾。为什么?
2.概括全文中心思想。
3?概括本文写作特色:(注意象征手法与托物言志的运用。)
拓展延伸:
1 ?阅读《白杨礼赞》选段与作家袁鹰的散文《白杨》,完成1——6题。
甲:《白杨礼赞》选段
①汽车在望不到边际的高原上奔驰,扑入你的视野的,是黄绿错综的一条大毡子。② 黄的是土,未开垦的荒地,几十万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳;绿的 呢,是人类劳力战胜自然的成果,是麦田。③和风吹送,翻起了一轮一轮的绿波,一一这 时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”,若不是妙手偶得,便确是经过锤炼的语言的精 华。④黄与绿主宰着,无边无垠,坦荡如砥,这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了 你(这些山峰凭你的肉眼来判断,就知道是在你脚底下的),你会忘记了汽车是在高原上行 驶。⑤这时你涌起来的感想也许是“雄壮”,也许是“伟大”,诸如此类的形容词;然而同
教师导学1、 情境创设2
教师导学
1、 情境创设
2、 精要点拨
3、 学情记录
4、 师生反思
乙:白杨(袁鹰)
火车窗外是茫茫的戈壁,没有山,没有水,也没有人烟,天和地的界限也并不那么分 得清晰,都是浑黄一体。
从哪儿看得出列车在前进呢?
那就是沿着铁路线的一行白杨树,每隔几秒钟,从窗口就飞快地闪过一个高大的秀拨 的身影。
一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。
“爸爸,”他的大孩子摇着他的腿,“你看那树多高!”
爸爸并没有从沉思中回过头来,倒是旁边的妹妹插嘴了:
“不,那不是树,那是大伞”。
“哪有这么大的伞? ”
“你看它多直!”妹妹分辨着。
“是树,不是伞!”哥哥肯定地说。
小小的争论,才把爸爸的思路引过来,他慢慢地抚摸孩子们的头
“这不是伞,这是白杨树。”
哥哥还不满足:“为什么它这么直,长得这么大? ”
爸爸的微笑停止了,换上严肃的神色,他想了一会就告诉独生子和小女儿,这白杨树 从来就这么直,这么高大,哪儿需要它,它很快就在那生根,发芽,长出茁壮的枝子,不 管遇到风沙还是雨雪,不管遭到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不 动摇。
爸爸只是在向孩子们介绍白杨树么?不是的,他也在表白着自己的心,而这孩子们现 在还不能理解。
他们只晓得爸爸在新疆工作,是下放
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