五年级《方程》教学设计.docVIP

《方程》 教学设计 匡亚明小学 唐飚 课 题 苏教版五年级下册《方程的意义》（《简易方程》第一课时） 教材简解 等式是方程的生长点，教材首先让学生体会等式的含义。例1让学生用等式表达天平两边物体质量的相等关系，从中体会等式的含义。例2写出的四个式子都含有未知数，但有些是等式有些不是，让学生进一步体会等式的同时也初步感知方程。“练一练”第1题让学生先找出等式，再找出方程，理解等式与方程这两个概念之间关系。“练一练”第2题要求学生自己写出方程，让它们在写方程时关注方程的本质属性，从而巩固方程的概念。 目标预设 1、通过天平的情境初步理解等式的特征；通过观察和比较，让学生理解方程的意义；让学生体会等式与方程之间的关系。 2、培养学生独立思考和交流探索的能力；增强学生自主提出问题，解决问题的意识；运用所学知识，解决问题，获得成功的体验。 重点难点 重点：会用方程的概念判断一个式子是否是方程。 难点：理解等式和方程之间的关系，加深对方程的理解。 设计理念 从学生已有的生活经验和知识背景出发，结合具体天平情境和操作，让学生认识等式和方程。在整节课中，给予学生充分的探索空间，让学生通过自主思考与交流来掌握新知识，最终在互相学习、互相帮助、互相评价中，完成学习任务。 设计思路 1、在天平实物天平的操作中，让学生认识等式，初步理解等式的特征。2、通过观察、比较、交流等活动让学生理解含有未知数的等式叫方程。3、结合巩固练习，进一步加深学生对方程的理解，体会等式与方程的关系。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、从天平到等式 1、谈话：同学们，看看老师今天给大家带来了什么？（出示天平）问：你们知道天平有什么用处吗？ 2、根据学生回答，教师提问：你能不能在天平两端放上相应质量的砝码，使得它平衡呢？（提供准备好的砝码：20克、50克、100克若干） 3、学生放置好后，教师追问：能否用一道算式表示现在天平平衡状态下的情况？教师板书学生的算式。 4、说明：像这样的式子就是等式。（板书：等式）提问：“50+50=100”这个等式所表示的意思，能结合天平来说一说吗？师：还能再举例说说吗？ 二、从等式到方程 1、用式子表示天平两边物体的质量关系。 课件出示四幅天平的图片，提问：你能用式子表示这四张图中天平两边的质量关系吗？小组先进行讨论。 教师补充说明：式子中的字母x是未知数，(板书：未知数)天平平衡说明左右两边质量相等；天平不平衡说明左右两边质量不相等。 明确：可以用等式表示的是第二幅图和第四幅图，算式分别为x+50=150、2x=200（板书） 交流揭示方程的意义。 比较：x+50=150,2x=200和 50+50=100有什么发现？ 说明：像这样含有未知数的等式叫方程。（板书部分课题：方程）追问:方程有什么特点,怎样判断一个式子是不是方程？ 出示练一练第一题。 根据学生回答后教师分别对等式和方程进行不同的标记，提问：你发现了什么？ 小结：等式包含方程，方程属于等式，方程是一种特殊的等式。（板书：集合图） 等式 方程 三、从巩固到提升 1、判断。课件出示：方程都是等式。等4道判断题。 2、将图形表示的未知数改写成字母。课件出示练一练第二题。 3、将下面的式子补充完整，使其成为方程。课件出示： （ ）+7=15等4道小题。教师鼓励不同的答案。 4、编制方程。根据今天你对方程的了解，自己来写出三道方程，比比谁写的又对有好。 　 四、课堂小结 今天我们认识了什么？你对方程是怎样理解的？ 五、板书设计 方程 50+50=100 x+50=150、2x=200 等式 等式 方程 方程 学生先交流，指名回答天平的作用。 指名上讲台演示，在天平两端放上相应的砝码。其他同学根据其操作，给出相应的评价。 预设学生根据天平放置砝码汇报的算式：50+50=100 根据天平学生用自己的话理解算式，预设学生汇报： 左边50克加上50克就是100克，右边也是100克。 小组进行讨论，讨论后学生自由提出疑问或不明确的地方，并由其他学生尝试解释。 教师说明后，学生独立在学案上完成。指名1、2名学生展示结果，汇报算式，并做出适当说明。预设学生将四幅图的情况进行分类。 学生集体修订 学生比较后说出方程和等式的相同点与不同点。 学生小结方程特点：首先看这些式子是不是一个等式，然后看等式里是否含有未知数。 判断并汇报哪些是等式，哪些是方程，并说明原因。 预设回答：所有方程都有了等式的标记，但不是所有等式都有方程的标记。 集体判断正确与错误，并指名说出错误的原因。 独立完成后汇报。 指名学生回答，使每个式子变成方程所需要加的条件。 学生独立完成后，部分学生展示其写出的结果，其他学生做出分析和点评。 学生