网络教研给传统教研增添了新活力.docVIP

PAGE PAGE 1 网络教研给传统教研增添了新活力 ——2006年10月教研综述 小语科 蔡小白 我是经历过两种教研模式的见证人。传统的教研模式有它的魅力，但是增添网络教研后，给我们的教研工作带来了新的活力，产生了常规教研无法实现的巨大优势。下面我将传统教研和网络教研进行对比，谈谈自己的感受。 教研活动项目 传统教研的做法 不足 网络教研的做法： 优势 教 材 分 析 教材分析是每学期初全区语文老师共同学习教材，研究如何使用教材的一次较重要的活动。许多教师，特别是年青教师通过教研员或骨干教师对教材的精辟的分析和经验的介绍，能获得较大的收获。因此对这样的活动我非常重视，一要召开相关人员的研讨会，确定讲课的主题，分头撰写讲稿，为了把握好活动的质量，我还要逐个阅读老师们的发言稿。提出修改的意见，最后才在全区交流。 每一次教材分析由于受时间的限制，做讲座的老师比较难于和听课的老师进行交流。就是留下一些交流的时间，也比较匆忙，一是不可能让较多的老师们提出自己的问题和在座的老师们进行探讨。二是许多老师讲面子，不愿在大庭广众下发表自己的见解。不少老师是带着自己困惑走出会场。活动结束后，老师们再也无法延续交流。 分析前教研员，骨干教师共同学习课标教材，各自确定讲座的主题，然后把自己的文章通过邮件发给其他讲课老师。（本年级）大家可相互提建议。讲课完毕，再发到网上，供老师们再次学习。 讲课的老师通过网络可以进行相互交流，取长补短，获得更多人的帮助。 讲座完毕把讲稿挂在网上，有利于老师们再学习。（比如有人因故没参加会议，可以补救。） 根据讲课老师的讲稿，老师们可以展开不定时，不限空间的讨论交流，不少老师还可就某一问题深入交流自己的认识和做法。 课 例 研 讨 每学期教研室规定的教研活动，我们大部分安排课例研讨，因为老师们最喜欢的教研活动是听课。常规的做法是首先确定上课的对象，然后教研员面对面地跟上课教师备课，听试教，修改教案。改动大的，还要听试教。最后才面向全区上课。上课完毕，上课教师反思，教研员或指定1-2名骨干教师评课。 1．挑选上课老师的渠道比较单一，主要是教研员指定或学校推荐。我们区学校必较多，教研员很难全部了解全区的老师的教学情况，很多金子一时难以发掘。 2．每次和上课老师交流比较麻烦，上课教师要调课，或者双方都利用休息时间来讨论，这样影响大家的休息。 3.课前无法将上课老师的教学设计公布出来，供大家活动前学习。 4．活动交流难以充分进行，很多教师无法发表自己的 看法。 每学期确定好课例研讨的年级后，一方面我推荐一些教师，另一方面我在网上发布信息，倡导愿意上课或做讲座的老师可以主动报名。上课教师确定后，我可以通过MSN和上课老师备课，阅读他的教学设计，提出修改的意见。听完试教，还可以通过网络提意见和修改教案。上公开课之前，我还要求上课教师公布自己教学设计。上课完毕，全区老师们可以通过网络对这堂课进行评议。 通过网络自荐能调动老师们参与活动的积极性。提供了敢于展示自己一个发展的渠道。 利用网络减少了备课当中的许多麻烦，信息传递快，交流时间没有限制。特别是上课前能提前阅读教学设计，一方面上课的 老师可以得到更多人的指点和帮助，适当调整自己的 教学策略。另一方面听课的老师可以对上课教师的教学思路，教学方法有所了解，更有利于对大家对这节课进行评议。 网络可以延续教学的交流，老师们都可以利用网络进行评课，这样将过去单一的小群体评课扩展到大众化的交流。教研的气氛更浓。 专 题 探 讨 在教学的过程中，经常会出现这样那样的问题或呈现一些好的做法，面对这样的状况，我们只能通过区或片级教研活动来探讨，但是由于许多的因素限制，讨论难以深入。 问题讨论比较滞后，也不便交流，碰撞。特别是教研员很难把自己平时听课，视导中的感受思考与老师们共同分享，交流。 网上的专题研讨有两种形式： 一是自由式——教师将教学过程中呈现的问题作为讨论话题，自发在网上讨论交流。教研员也可根据平时听课中发现的一些共性问题和教学亮点作为专题发在网上和老师们一起讨论和分享。 二是组织式——每月定期开展专题讨论，有主题，有要求，有管理。全区教师在同一段时间内在网络讨论同一话题，就自己在教学实践中的相关经验进行交流。 结合教学实际提出的讨论专题，能引起老师们之间思维碰撞，老师们能获得更多解决问题的办法。教研员撰写的一些听课感受，不但能引发一些研究教学的话题，而且还能给老师们的教学带来启示和借鉴。有利于不断修正教学。特别网络能帮助教研员积累经验，及时留下研究的足迹。 网上的专题探讨，是以前常规教研难以达到的，省却了时间、空间上的限制，老师可以畅所欲言。 集 体 备 课 集体备课改进课堂教学的重要渠道，因为它积聚了群体智慧，缩小了