“输出驱动-输入促成假设”与大学英语教学改革演示课件.pptVIP

发言提纲 旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑 新假设的应用：案例演示 总结 * hhjkl 第一部分：旧假设与新假设的区别 输出驱动假设 输出驱动-输入促成假设 区别之处 * hhjkl 1.1 输出驱动假设 输出驱动假设（Output-driven hypothesis) 教学对象：中高级学习者 教学过程：输出对语言学习的作用比输入大 教学目标：输出能力为显性目标，理解输入能力为隐性目标 （文秋芳，2013:15） * hhjkl 1.2“输出驱动—输入促成假设”的内容 输出驱动—输入促成（output-driven, input-enabled) 学习对象：针对中高级外语学习者 输出是语言习得的动力，又是语言习得的目标 输入是完成当下输出任务的促成手段，教师和学生可以根据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输入中更为重要的内容 * hhjkl 1.3 旧假设与新假设的区别 明确了输入的作用 输入是完成当下输出任务的促成手段，教师和学生可以根据需要对输入进行选择性处理，集中精力学习输入中更为重要的内容 * hhjkl 发言提纲 旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑 应用新假设的教学案例 总结 * hhjkl 第二部分: 新假设的主要特点 对输入与输出关系的传统理念 新假设对输入与输出关系的看法 新假设的重要特点 * hhjkl 2.1 传统理念 * hhjkl 2.1 传统理念 输入中心、输入至上理念的指导下 以综合英语课为例 课文教学为中心 课文导入 课文结构分析 快速阅读、略读 词汇学习 * hhjkl 2.1 传统理念 难句解释 写作方法赏析 完成书后练习（书后的输出练习通常是拓展活动） 课堂教学时间有限，无时间将输入转化为输出 与《课程要求》背道而驰 许国璋（1959）：教了，不一定学了；学了不一定会了；会了不一定能够脱口而出 * hhjkl 2.1 新理念 输出驱动：在学习输入前，设计出必须用英语完成某项活动的一个或多个情景。这个情景设计能够促使学生认识到他们被要求完成的任务是有可能在未来生活中碰到，提高他们学习的动力。 输出为目标：学生必须完成具有潜在交际价值的输出活动，其中包括说、写、译，但不一定是对现实生活的复制，例如要求学生描述中国菜肴的烹饪过程，中西饮食文化的差异。 输入促成：提供恰当的输入，为的是帮助学生完成输出任务。输入与输出的吻合度越好，输出任务会完成得越好。教学中可以不处理次要的或远远超出学生难度的材料。另外可以选择某些精彩片断进行深度处理。 * * 2.3 新假设的主要特点 主要特点 输入与输出之间有机衔接，尽量做到无边界、零距离 听说读写译教学活动有机结合 从教输入到教学生用英语做事 教学生用英语做事 * * 发言提纲 旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑 应用新假设的教学案例 总结 * * 第三部分：新假设受到的质疑 质疑一 没有充分的输入，怎么可能会有高质量的输出 质疑二 输入不学深、学透，这样的输入怎么会起作用？ 质疑三 这好像与任务型教学法没有什么区别？ 质疑四 这好像与项目教学法没有什么区别？ * * 质疑一 没有充分的输入，怎么可能会有高质量的输出？ 新、旧假设均不反对大量的输入 课堂教学不可能有大量的输入 在有限的课堂教学时间内，如何处理输入？ 细嚼慢咽、反复推敲，能够学习几篇文章？ * * 质疑二 输入不学深、学透，这样的输入怎么会起作用？ 平时在日常生活是如何处理输入和输出的？ 写文章 准备大会发言 * * 质疑三 这好像与任务型教学法没有什么区别？ 教学理念相同：学用结合、边学边用、用中学、学中用 对“用”的理解不完全相同 任务型教学法中的任务有两种：有实用价值的交际任务；有教学价值的交际任务 制定假期度假计划 写入学申请书 写求职信 写个人简历 输出驱动—输入促成假设的任务：任务不一定具有实用价值，但具有跨文化交际价值，具有中外文化的交流价值 教师的作用不同 * * 质疑四 与项目教学法有什么区别？ 教学理念相同：学用结合、边学边用、用中学、学中用 对教师的作用认识不同 项目教学法强调学生中心，教师布置任务后，放手让学生做 “输出驱动—输入促成假设”强调教师的主导作用 对输入与输出的关系认识不同 项目法只强调输出，对输入的学习和处理没有说明 “输出驱动—输入促成假设”对输入和输出的作用进行清楚界定 * * 发言提纲 旧假设与新假设的区别 新假设的重要特点 新假设受到的质疑 新假设的应用 总结 * * 第四部分：新假设的应用 应用新假设的理论框架 新假设的实施 * hhjkl 泰勒课程论框