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论多元智能与古诗词教学 学号:165350114033 姓名:张燕娜 多元智力理论是由美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育家霍 华德?加德纳(H. Gardner)提出来的。多元智力理论认为，一个人同时具有言语 ——语言、音乐一一节奏、逻辑一一数理、视觉一一空间、身体一一动觉、自知 ——自省、交往一一交流、自然等8种智力。在正常条件下，只要有适当的外界 刺激和个体木身的努力，每一个个体的任何一种智力都可以得到开发并达到相应 的水平。古诗语言精练、生动、形象，诗意含蓄，教得恰到好处，有助于提高学 生对古诗文的阅读和鉴赏能力。利用多元智能激发学习古诗的兴趣，是学生爱好 古诗的开端。笔者认为在古诗词教学中，教师充分利用多元智1能理论指导课堂教 学，能激发学生的学习积极性，让学生乐学，好学，有利于发挥学生的主观能动 性。充分利用多元智能，精心设计导入方法，能激发学生的学习兴趣；反复吟咏 诵读古诗词，不仅加深对诗歌内容的理解，同时也培养了学生的语言智能、动觉 智能和节奏智能；教师巧妙的利用空间联想智能巧妙提问，则会让学生在逐步寻 求问题答案的同时领悟作品的意象及主旨；意彖的理解把握不仅让学生更好的体 会作者寄寓在诗歌里的情感，同口寸也可以培养学生的自然观察能力和空间联想能 力，有利于学牛多元智能的发展。因此，在古诗词教学中，教师在课堂中充分利 用多元智能，能让学生更好的理解掌握古诗词，让学生的个体智能优势得到更好 的发展。 古诗教学是当前阅读教学屮的一个薄弱环节。由于古诗与现代诗文有很大差 距，文言词意难理解，又缺乏故事情节，教学吋教师只是干巴巴地讲，学生听起 来枯燥无味。受旧的传统模式的约束，古诗词教学多是以串讲为主，讲后教师抄 诗意，学生背诗意，以应付考试。这样就失去了学习古诗的真正意义。古诗语言 精练、生动、形象，诗意含蓄，教得恰到好处，有助于提高学生对古诗文的阅读 和鉴赏能力。利用多元智能激发学习古诗的兴趣，是学生爱好古诗的开端。 每个人都存在多元的智力潜能，多元的社会文化环境更使人的智力多元化发 展变得显明，区别更大。古诗作为一种文化，更是一种优质的教育资源，对于培 养孩子的多元智能有着相当重要的作用。学校教育有责任通过古诗教学开发和培 养学生的多元智能。多元智能的开发和培养是一种实践，只有放在多元的文化背 景中采用多元的教学手段，充分肯定和利用学生个体的智能优势，才能够做到优 势智能向更优的方向发展，弱势智能得到一定程度的开发和相应的提高。 著名作家李国文说过：“古诗中自有历古常新者在，其中蕴含的爱国精神、 热爱人民、热爱生命、热爱大自然的精神，还有高妙的语言艺术，都是世世代代 饮之不竭的、无可代替的tt泉。”《语文课程标准》将古诗词教学提升到很高的地 位，意在引导学生从古诗文博大精深的人文内涵中吸收丰富的民族文化营养。那 么，我们将如何进行古诗教学，利用多元智能因素巧妙的导入是把学生带进这片 神奇花园的关键。 一、充分利用多元智能导入课堂，激发学生兴趣。 兴趣是最好的老师。有效的课堂导入能够更好地激发学生学习的兴趣，充分 调动学生学习的积极性。新课导入是教学艺术的一个重要组成部分，导入的形式 多种多样，但如何做到先声夺人，就需要我们想方设法，不断创新导入艺术，不 断拨动学生求知心灵的乐弦，激发他们的求知欲望，潜移默化中培养他们的审美 情趣，从而把中华民族的古诗词文化一代接一代地传承下去。多元智能的理论可 以让教师的课堂导入方式变得丰富起来，为教学导入提供更多，更好的新思路。 在教学中，教师可以根据实际情况的需要，立足于学生的智能类型和对事物的理 解方式，引发学生发挥自身的智能优势作出不同的引导。要激发学生的兴趣，首 先必须采用新颖的导入方法，它犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，负有酝酿 情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计导入方法，能拨 动学生的心弦，立疑激趣。 1、诵读经典 小学生好胜心较强，喜欢表现自己，展示自己，很多老师根据这一特点，在 新课学习前开展背诗比赛，点燃他们学诗的热情，创设良好的学诗氛围。孩子好 胜心强，可以采用了“背一背你所知道的古诗”的方法，激发学生学习古诗的兴 趣。对于学生已经掌握了一定的诗歌量的，老师可以在教学时，让学生行出相关 内容的诗歌，女山在教学《秋思》时，请孩子们来背一背有关秋的诗歌，虽加大 了难度，但更能展现孩子们的学习能力，课外知识的积累程度。同时，也为学习 《秋思》奠定了浓浓的秋的氛围。 借助朗读与教学的课题相关的诗歌，同样也能营造学习古诗的氛围。在教学 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，老师可利用课件出示《赋得占原草送别》、《别董 大》、《芙蓉楼送辛渐》、《赠汪伦》这四首诗歌，学生朗读诗歌，观察四首诗的相 同点，引出送别诗，进而向学生介绍新的一首送别诗《