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话题作文——能符合学生个性的选题。 ——习作教学反思之一 吴旭莹 在以往的习作教学屮，由于命题的要求偏离了学生的个性特征和心理需求， 使相当一部分学生写岀来的习作成人腔较严重，大话、空话、套话连篇，缺少小 学生特有的童真。因此，学生们的写作潜力能否被开掘出来，与作文题目的设置 有着密切的关联。教师要敢于打破长期以来，作文教学总是拘泥于教材要求，教 材中要求写什么就写什么，教材中以什么题就以什么为题，命题空间狭小，要求 僵化划一的局面。 《新课标》提倡学生自主拟题，少写命题作文。教师应指导学生进行与学生 生活、思想密切相关的经常性的课外练笔，在练笔中，学生可以不拘长短，不拘 泥于结构，纯粹为了 “写点什么”。这令我想到近二年来，话题作文作为一种新 的命题形式频频出现在各类考试中，引起了广泛的关注。所谓“话题作文”就是 作文命题时，为学生提供一个既有开放性又有一定约束力的话题，让学生展开联 想、想象，想写什么就写什么。在话题作文的教学实践中，笔者也感到：这种具 有开放性、宽松性、灵活性的命题，弱化了以往命题作文的强制性和封闭性，为 学牛用自己喜欢的文体、说自己想说的话提供了广阔的空间，使行文的主旨和题 材都趋向于多样化，在五六年级的学生中很受欢迎。因为高年级的学生已有了一 定的生活经历，一定的学习经验。耳闻冃睹的一切加上社会广阔的信息來源，凡 是生活中有的，他们无所不知；凡是生存范围之内的话题，他们几乎都会有自己 的想法、态度、认识，因此话题作文是一种很好的习作练习的方式。笔者任教的 班级曾以“幸福”、“宽容”、“习惯”、“感动”、“回报”等话题进行课外习作，因 为内容宽泛，文体自由，学生消除了顾虑，挣脱了羁绊，畅所欲言，张扬自己的 写作个性和才华许多优秀的作文脱颖而出。 案例：话题作文《幸福》 寻找幸福的雨衣 我是一件平凡的雨衣，极不起眼的雨衣，却又是幸福的雨衣。说起“幸福” 这个词，人类都以为享受是幸福的。可在我们的王国里，给予别人、奉献自己 才是幸福的。一开始，我听不懂老前辈的话，之后才领会了其中的蕴意。 事情从何说起，就要从主人把我领回家的那一刻了。主人把我放进车篷， 很快结识了许多朋友。我问它们幸福的含义，大家便争先恐后要跟我讲，滔滔 不绝地说了起来。 蜘蛛说：“我每天勤劳地织网，为人类捕捉害虫，这是我的幸福。” 车子说：“我很幸福，我的主人用我开遍城市，十分方便！我的幸福是……” 车子还没说完，帐篷抢着答话，“主人野营时都带上我，有时候住在我里面过夜， 和她的同伴谈笑风生”。 “那人类该是幸福的吧！”我问道。 “孩子你还不懂”，大家叹气说道。 我一直希望有一天能像朋友们一样付出些什么。终于，机会来了！那天， 天阴沉沉的，主人便把我带到学校。放学了，下起了倾盆大雨，主人一边把我 铺开摊平、顶在头上，一边说：“雨衣啊，请劳驾了，我的好同学都要靠你了”, 于是同学们在我的护卫下安全地到了家。我看着大家没被雨水淋湿，心里有说 不出的快乐。可一看主人，她已全身是水，不知是汗水还是雨水。她把我穿上, 脸上还带着微笑，是欣慰的笑、幸福的笑。回家的路上，她忽然想到了天井里 那些小花小草，于是沿着小路奔去。一会儿，她又停住了飞快的脚步，把我轻 轻地盖在快要被雨水冲垮她那心爱的小花小草上。 雨滴，淅沥沥、哗啦啦打在我身上，不停地从我身上滑落，水是甜的，幸 福的甜…… 幸福是获得，是享受，是奉献，是给予……幸福是心灵的感觉，是生命的体 验。写幸福的文章千千7777,然而小作者却以她新颖的形式、崭新的内容独辟蹊 径，用一件雨衣的幸福感受表现岀“奉献是幸福，付出是幸福”的永恒主题，可 谓一篇成功的习作。 随笔一张扬学生个性的习作方式。 ——习作教学反思之二 吴旭莹 儿童发展心理学理论指岀，儿童感知觉系统的进化，是感觉系统的发展先于 词语系统发展舄不让学牛充分地体验，经受真实深刻的独特感觉，决不会有个 性化的作文。传统作文教学的失败，在于常常忽略学生真实的感觉，一味强调统 一作文教学的要求，关注审题立意、开头结尾、布局谋篇等指导写作的规律性知 识。脱离了学生的感觉体验之后，学生的写作就仅仅是为了完成作业，失去了童 真、童趣和儿童生活化，成为了没有灵魂的习作。因此，我们在指导学生习作的 教学中，首先应关注能张扬学牛个性的独特感受，突出“体验牛命”的重要性。 在感受生活的过程中，我们通过讲解某些事件的深层含义，引导学生了解， 在生命面前，“体验”态度应当是深入的而不是表面的，应当是穿透生活而不只 是反射生活。只有建筑在真实感觉和独特体验基础上，个性的作文，才是一种有 真意义、有真价值的作文。只有这样的作文，才能成为学生精神生活的重要元素, 才能促进学牛健康人格的形成。 我以为每个人都是一个独立的世界，每个学生都有属于他自己的喜怒哀乐。 《新课标》规