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2005—2006学年九年级第一学期期末质量检测情况分析石嘴山市继续教育中心教研部 今年，我们组织了 2005—2006学年九年级第一学期期末质量检测的命题 和卷面分析工作。这次参加检测的学校有惠农区、人武口区和市直所有初中学 校，共21所。检测的学科有思想政治、语文、数学、英语、物理、化学和历 史7个学科。中心教研部参加了部分阅卷工作。本次检测的基本目标是正确发 挥考试评价的导向作用，促进新课程理念在教学和评价中的落实，诊断教学中 的问题，为教育教学改革提供参考。就各学校对本次考试的命题情况来看，基 本得到了广大教师的认可，教师们认为，命题体现了新课程要求，注重能力考 查，发挥了较好的导向作用。现就本次检测情况分学科做简要分析，供各学校 参考，并作为改进教学的一个参照。 语文 一、 试题说明 （一）命题的指导思想 以《义务教育语文课程标准》为依据，以《义务教育课程标准实验教科书 -语文（上）》（人民教育岀版社）为基点，从积累、阅读和表达三个方面考查 学生的语文素养。试题注重考查学生分析问题和解决问题的能力，注重语文知 识在理解、分析文章内容中的作用，注垂考试与教学、与生活之间的联系，体 现语文工具性和人文性统一的特点，力求将课程三维目标在教学中的落实。 （―）试卷结构 1、 总分120分：共三道大题。有4分的加分因素。考试I］寸间为150分钟。 2、 题型：填空题（8小题9分）、简答题（19小题57分）、作文（50分）。 共有29个答题点。开放性试题13道。 （三）试题特点 积累部分：从涉及的内容看，包括名人名言、古诗词、语文知识和生活经 验等，体现了覆盖面和综合性两方面的要求；体现了识记、理解和运用三个层 次，体现了综合实践活动在评价中的落实。名人名言不仅要求记住，还要求对 考试有鼓励和安慰的意义，避免死记硬背。体现了识记和理解的结合。古诗词 句填空，着重考查积累的量，3、4小题在此基础上有所提升，3小题要求结合 作品和作者去记，注意古诗词句与作品、作者的联系；4小题从鉴赏的角度要 求对诗句进行分析，但分析又不是随心所欲，而是先让明确所用的修辞手法， 然后结合修辞手法分析表达的思想感情，体现了让语文知识为分析作品内容服 务。5小题考查读咅识字方面的知识，目的在于引导学生总结规律，隐含了形 声字和多咅字方面的知识。6小题主要考查学生开展综合实践活动方面的能力。 其综合性表现在综合实践活动的策划、小组合作的意识和应用文写作等。 阅读共有三部分组成，文言文、课内现代文、课外现代文 文言文共设计五个小题，10分。设计思路体现了浅易，内容是教材中的基 本篇目。1小题从读的角度考察学生理解诵读文言文的能力；2小题考查在具 体的语言环境中文言词语的理解情况；3小题考查翻译文言文的能力；4、5小 题考查学生结合课文内容和生活实际理解和迁移所学知识的能力。 课内现代文阅读共设计6个小题，选题设计意图是将阅读能力的考查和朗 读知识结合起来。1小题重点在于考查学生在具体的语言环境中理解词的意义, 给学生留下创造的空间；2小题重点是对具体语言环境中句子的理解，考查朗 读与作品内容的关系3、4小题属于语言品读，目的在于通过品读语言，剖析 人物的心理；5小题在理解具体词义基础，要求通过具体内容加以阐释，体现 理解和运用。6小题是一个理论和实践结合的试题，要求结合朗读经验和作品 的启示，概括出两条朗读建议，并做简要分析。以上6题均属于开放试题，为 学生留有创造空间，有加分因素。2 课外现代文阅读选题设计意图在于体现语文人文性特点，共设计4个小题, 分值为14分。1小题在提供了对“宽恕”形象理解的基础上，用自己的话解释 对宽恕的理解，重在考查学生的理解概括能力。2小题要求结合课文内容概括 “宽恕的人”和“怨恨的人”的特点，主要考查的是概括能力。3小题考查的 是仿写，目的在于拓宽学生对生活中造成伤害的现象的认识，对伤害的不可避 免性形成认同感。4小题考查学生提出问题的能力以及提问的独特性和深刻性。 作文共设计了两个题，一是话题作文或材料作文，一是命题作文。材料作 文提供了名人名言。设计意图在于从反面鼓励学生，正确认识错误的意义和价 值，敢于面对错误，发表自己对错误的独特见解。命题作文要求学生写同学， 提了两个“最好”，即最好让同学的语言、行为、思想、品德为自己言说；最 好写初中的同学。意图在于防止空洞的陈述，防止照抄和编造。 三、答题情况分析 积累部分大多数学生失分的原因有三：一是对古诗词只停留在背诵上，没 有真正理解，如要求选择最有感悟的一句，说明所用修辞方法，并分析用这种 修辞方法表达的思想感情，学生笼统的说表达感情能说出来，但不知道用的修 辞方法。二是文字知识积累不够，口不能理性认识，如提供了两种常见的读错 现象，学生不知道通过语文知识来分析读错