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北师大八年级数学下册 第四章 相似图形 4?相似多边形 教学设计 教学目标： 1、知识与技能 常握相似多边形的定义以及相似比，并能根据定义判断两个多边形是 否相似。 培养学生的观察、动手能力，并提高其分析问题和解决问题的能力。 2、 过程与方法 经历经观察、思考、猜想、验证的学习过程。 在解决问题的过程中培养学生良好的思维品质。 3、 情感、态度与价值观 认识知识来源于生活，体会数学就在身边，激发学生的探究热情，体验数学 活动的探索性及创造性，培养学生实事求是的科学态度。 教学重点：相似多边形的定义，用定义去判断两个多边形是否是相似多边形。 教学难点：探索相似多边形的定义的过程 教学方法：启发、探究式的教学法 教学过程： (-)复习旧知，引入课题 1、 复习“形状相同的图形” 2、 让学生观察这两个六边形，判断它们是不是形状相同的图形，引出新课。(出 目的：从学生已有的知识体系出发，培养学生从图片直观地获得信息的读图能力, 并通过亲身体验归纳总结相似图形的共同特点，而口由此口然引出课题。 自主探究，合作交流 1、针对上面的问题很多同学会直接得出是的结论，此时教师提出以下儿个问题: （1） 在上图两个多边形中，你认为有相等的内角吗?如果冇，请你把它们一一表 示出来？ （2） 在上图两个多边形中，你认为相等内角的两边是否成比例？如果有，请你 把它们一一表示岀来？ （3） 在上述两问题中，你如何描述这些你所列的角和边的关系？ 并引导学生动手实践，儿个人一组，测量六边形各个内角的度数和各条边 的长度。 目的：以问题的形式岀示任务，使学生对新知识的学习有了期待，激发了学生的 学习兴趣和求知欲槊，为顺利完成学习任务做了思想上的准备。并且新课标指出, 学习结论必须在学生自主探索、经验归纳的基础上获得，学习屮必须展现思维的 过程性，在这里学生通过观察、分析、测量、小组交流等活动，得出对应边，对 应角。 师生共同得出结论：两个六边形形状相同，只是大小不同，他们的对应角相 等，对应边成比例。 这里我并没有得岀相似多边形的概念，因为学生可能还会有疑惑：形状相同 的多边形是都冇这种关系呢述是只冇六边形才冇呢？ （三） 例题讲解，得出新知 例：下列每组图形形状相同，它们的对应角有怎样的关系？对应边呢？ （1） 正三角形ABC与正三角形DEF （2） 正方形ABCD与正方形EFGH 目的：此处留给学生充分的时间与空间去想象和思考，并培养学生对某个问题作 出正确判断、合理解决问题的能力。并让学生初步形成相似多边形的概念，经 过对以上儿个图形的探索，教师引导学生总结出相似多边形与相似比的定义。 各角对应相等、各边对应成比例的两个多边形叫做相似多边形。 相似多边形对应边的比叫做相似比。 相似用“S”表示,读作“相似于”。 这里要提醒学生注意：在用相似符号记两个多边形时，要把表示对应角顶点 的字母写在对应位置上。 （四） 解决问题，巩固新知 1、议一议：如果两个多边形相似，那么它们的对应角有什么关系？对应边 呢？ 目的：相似多边形的定义即使最基本、最重要的的判定方法，也是最基本、最重 要的性质，通过此问题应使学生充分认识这一点。 2、观察下面两组图形，图4-12(1)中的两个图形相似吗?为什么？图4-12 (2)屮的两个图形呢？与同桌交流. 10 12 10 12 10 □ 12￡7 10 □ 8 正方形 菱形 正方形 矩形 目的：使学生真正掌握相似多边形的概念及判别方法,利于解决本节课教学重点。 这一环节总的设计意图是展示成果，内化知识。 3、 如果两个多边形不相似，那么它们的各角可能对应相等吗？它们的各边 可能对应成比例吗？ 目的：通过反例分析，使学生进一步理解相似多边形的本质特征，让学生归纳出 如果两个多边形不相似，它们的对应角可能都相等，对应边也可能成比例，但不 可能各角对应相等且各边对应成比例。使学生的认知结构得到优化，知识休系得 到完善，使淫生对相似多边形的理解又一次突破思维的难点。 4、 一块长3m,宽1?5m的矩形黑板，镶在其外帀的木制边框宽7. 5cm,边框 的内外边缘所成的矩形相似吗？为什么？(让学生先判断，分组讨论，再通过计 算验证自C的判断) 目的：这是一个容易出错的问题，因为人们往往会凭直观去判断这两个矩形形状 相同，通过实例使学生初步认识到：直观有时是不可靠的。 通过前面的学习，学生己基本掌握了本节课所要学习的内容，此时，他们急 于寻找一块用武之地，以展示自我，体验成功。于是我把学生引入下一个环节。 知识渗透、开阔思维 1 ?判断，并说明理由 对应角相等的两个四边形是相似多边形；( ) 两个止五边形是相似多边形；() 两个全等三角形是相似多边形() 两菱形是相似多边形.() 两个相似多边形，对应边成比例.( ) 2、如图所示的两个矩