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知信行融合统一的发展性体育教学模式的构建 知信行融合统一的发展性体育教学模式的构建 作者简介：甄志平(1975-),女，河北人，博士，讲师，研究 方向国民体质与健床研究。 摘 要：依据儿童发展理论、健康教育理论、体育教育理论，结 合我国基础教育《体育与健康课程标准》，构建出“知信行融合统一 的发展性体育教学模式”，并就该模式的理论基础、教育目标、实施 办法、评价方式等问题进行了较为详细的探讨。对推行《体育与健康 课程标准),促进我国基础教育体育课程改革具有一定的理论价值。 关键词：体育教学模式；体育与健康教育；知识、信念、行为； 学生发展 中图分类号：G807. 01 文献标识码：A 文章编号：1007-3612(2006)02-0221-03 新课程标准指导下的体育与健康教育强调学校体育要树立“健 康第一”的指导思想，尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教 学评价的多元性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，促进学生在身 体、心理和社会适应能力等方面和谐、健康地发展。因此，新型的体 育教学模式的构建，应当强调学生知识、信念、行为的协调统一，并 以发展的观点把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者融人 体育教育的全过程，使课程实施者用一种整体的、发展的观点来全面 把握学生的身心健康，培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、终 身学习的愿望和能力。 1知信行融合统一的发展性体育教学模式的界定 “知信行融合统一的发展性体育教学模式”是一种以实现我国 体育与健康教育耳标为宗旨的教育教学方式。它按照教育规律与原理, 遵循儿童青少年身心发展的规律和需要，把体育教育与健康教育屮若 干要素，加以科学合理地组织，并转化为各种类型的教育活动，旨在 帮助学生获得科学的健康知识、树立健康信念、养成终身体育习惯， 提高身心发展水平的有计划、有组织、有系统的教育活动（图1）。 2知信行融合统一的发展性体育教学模式的理论基础 知信行融合统一的发展性教育的理论基础呈金字塔结构（如图2 所示），塔底是综合理论，塔身是融合理论，塔顶是学科专业理论。 2. 1儿童发展理论儿童少年身心发展的规律是教育的基础之基 础。艾里克森在其“人格发展学说”屮指出：在人格发展屮，儿童身 心发展规律在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作 用。每个人在生长过程中，都普遍体验着生物的、生理的、社会的事 件的发展顺序，按…定的成熟程度分阶段地向前发展sup[l]/supo 罗杰斯指出：最重要的学习不是机械被动的学习，而是对人的发 展有用的知识、技能的学习。促进学习的关键乃是教师和学生的某些 态度和彳亍动〈sup [2] /sup o 依据艾里克森与罗杰斯的发展理论，木研究提出如下发展观：1） 个体发展是一个整合而连续的过程，体育与健床教育是终身教育的组 成部分，其教育效果并不能仅由即吋的评价反馈來确定，而应从更大 的范围一一对终身发展的影响来进行考察。2）在体育教育中，社会性 发展与认知发展、心理发展和运动技能发展一样具有重要的地位，两 者不能有所偏废。 2. 2教育和学习理论奥苏倍尔的“同化理论”指出，有意义学 习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当的观念、行 为建立非人为的和实质性的联系：”。他强调了知识的学习必须与信 念和行为的建立相统一。三者在学生认知发展和掌握学习精要的过程 中是相互促进的。 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识， 而是积极地建构知识的过程。在这一过程屮，思想和行为对知识的建 构具有重要的支撑、导向作用。 依据上述学习理论，本研究认为：1）体育教育的主要目的在于培 养学生的学习能力，发掘学生的身体、心理潜能，提高学生的综合素 质，而不仅是知识、技能、经验的传授。 2）体育教育内容的选择必须根据学生的能力、兴趣、需要，并充 分考虑到学生的个别差异。 2. 3健康教育理论木研究依据美国疾病预防中心 （CentersforDiseaseControl and Prevention, CDC）列出的四种最有 影响力的行为干预理论（知信行模式[KAP或KABP] /健康信念模式 [Heal thBe lief Model, HBM] 社会思考理论[SocialCognitiveTh e ? ory, SCT] 合理行为理论[Theory ofReasoned Action） 行为转变 理论模式[TrantheoreticalModelofBehavior, TIM]）为彳亍为干预的健 康教育理论基础〈sup [3] /sup o 根据凯尔曼（1961）提出的“服从、同化、内化”态度改变三阶段 理论，本研究提出如下干预教育阶段（图3）： 第一阶段（人心一明理，服从阶段），教师通过创设情境，激发学 生的学习兴趣，使学生接受井积