概念构图教学课程对国小一年级学生自然科学习表现.pptVIP

「概念構圖教學課程」對國小一年級學生自然科學習表現影響之研究 報告人 廖倚正 概念構圖的理論架構 源於Ausubel的同化理論 有意義的學習訊息是存在相關的事件或是基模內，新訊息透過同化和調適的歷程，加以吸收到所擁有的基模內 有意義的學習要件 是針對所要學習的材料本質上，必須是有意義的 學習者必須具備先備知識 學習者必須顯示出有意義學習的心向 研究目的 比較「概念構圖教學法」和「傳統式教學法」對國小一年級學生在自然科學習成就的差異 「概念構圖教學組」的學生在教學前後，概念構圖的得分是否有所差異 課程設計 主題：國小一年級自然科第三單元「身邊的小動物」 教學流程：呈現問題→概念圖製作→共同反省思考→改錯與修正 概念構圖的評量 依據Novak和Gowin制訂的評分原則 命題部份：代表知識的理解程度(1分) 階層部份：代表知識的容量(5分) 交叉連結：代表知識的整合程度(10分) 舉例：代表知識的特定性(1分) 概念圖的計分例子 關係 1*14=14 階層 5*4=20 交叉連結 10*2=20 舉例 1*4=4 14+20+20+4=58 概念構圖的理論架構 概念構圖是 由命題所組成 以階層的方式呈現 概念叢集間可透過橫向的連結 概念構圖的應用(1) Stice和Marine(1986)對幼稚園到國小四年級的學童進行概念構圖教學策略，發現此教學策略能有效提昇低成就學生的學習效果 Edmondson(1995)運用此教學策略在醫學課程發現對個案演練和創造性的課程非常有幫助 概念構圖的應用(2) Markham,et al(1994)應用概念構圖的評量技巧，發現大學生物系比非生物系的學生在製作動物的概念圖中，其對動物的知識基模較具複雜和統整性 研究方法 研究對象：台北縣某國小一年級的學生 實驗設計：採用前後測方式，前測為共變量，以單因子共變數來進行假設驗證 研究工具：動物先備知識量表、自然科成就測驗和概念構圖改錯測驗 研究結果 概念構圖未優於傳統原因 學得的字彙不多 不太敢表達自己的想法 對概念構圖技巧的應用不夠熟練 概念圖與概念構圖改錯評量 延展性和複雜性：概念和關係個數代表知識的理解程度 複雜性：階層個數代表知識容量 整合性：從交叉聯結與例子來顯示 建議 低年級自然課程內容編排太雜 概念構圖可作為一項有利的評量工具 * * * * * * *