山东教育学院李玉琪知识讲解.pptVIP

● 数学教学活动应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。 学生知识面窄 ● IAEP 测试； ● 出访哥伦比亚见闻，安徽河县见闻。 （教学窄而深，教学要求一刀切） 第二，不讲知识的发生过程； 第三，忽视数学应用，课程内容脱离 社会生活与生产的实际； 联合国儿童基金会与教育部的联合调查 （1993～1995） ● 小学二年级（五年制）试题： 小明的体重约20 （克，千克）。 （正答率为 50.14%）  ● 小学三年级（五年制）试题 课桌的面积约50 （平方厘米，平方分米，平方米）。 （正答率为 37.68%） ● 小学五年级（五年制）试题 昨天18：30乘火车去北京，途中经过 15小时，问何时到达北京？ （正答率为 25.52%） ● 思维不活跃，想像力创造力贫乏； 学龄前儿童实验，高考小作文。 ● 动手能力、实践能力差；  荷兰、德国见闻。 第四，数学教材不注意 应用意识和创新能力的培养 从教育部上述两项调查可以看出，我国基础教育必须进行改革，改革势在必行。 这项调查成为制订《数学课程标准》的重要依据。 教育部原基础教育司司长李 连 宁 不是哪几个人要改革，不是哪个部门要改革，而是我们的国家需要这场改革，我们的基础教育不改革不行了。 1999年 《中共中央国务院关于深化教育 改革、全面推进素质教育的决定》 1999年 《国务院关于基础教育改革与发 展的决定》 2001年6月7日，教育部《基础教育课程改 革纲要（试行）》 2．党中央、国务院关于 义务教育课程改革的决定 大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构和内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 教 育 部 决 定 （2001） （1）改革的具体目标 3．基础教育课程改革的 目标与内容 ● 改变课程过于注重知识传授的倾向； ● 改变课程结构过于强调学科本位、科 目过多和缺乏整合的现状； ● 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状； ● 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状； ● 改变课程评价过分强调甄别与选拔功能的现状； ● 改变课程管理过于集中的现状。 国务院《关于基础教育改革与发展的决定》 改变课程内容繁、难、偏、旧的现状 （2）改革课程内容 第一，课程内容陈旧 骆驼和羊： 中小学数学课程内容与体系。 第二，课程内容窄而深 数学课程内容的中外比较，课程 内容深、难、繁、要求高。 第三，课程内容脱离实际 脱离学生生活，脱离社会生产。 第四，教学要求一刀切 无视个体差异，无视地区差异。 ● 教学模式与教学方法 ● 传统教育思想：三中心，凯洛夫的仓库 理论 ● 现代教育思想：[苏]赞可夫，[美]布鲁 纳，[德]根舍因； 传授+接受，题海战 术。熟能生巧，精讲多练 …… （3）改革教学模式与教学方法 构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学模式，推进教学活动由教向学的转变。 课堂教学改革的目标 由上面的简单回顾可以看出， 基础教育领域的第8次课程改革是党中央、国务院的决定，改革的方向是正确的。 （1）前期的研究 ● 社会发展与数学课程之间的关系及相互影响； ● 数学学习心理规律与数学课程设计； ● 现代数学进展与数学课程之间关系的研究； ● 义务教育阶段学生数学学习现状与反思的研究； ● 国际数学课程改革的特点与启示研究 4．《数学课程标准》的研制 ● 在8种数学教育杂志上刊发了《关于义务 教育阶段数学课程标准研制的初步设想》； ● 召开了《数学课程标准》研讨会； ● 分送多位数学课程领域的资深专家和学者审 读，对《数学课程标准》进行最后的调整。 （2）中期的调查 （3）教育部的审查 2001年5月，教育部组织两位院士和多位大学校长、中小学特级教师组成专家组，对《数学课程标准（实验）》进行了审查。 由课程标准的研制过程可以看出，