整体把握分数意义的教学张丹.pptxVIP

整体把握“分数意义”教学;经常思考的6个问题;;一、研究的缘起——“有趣”的现象;把整体平均分成了3份，如何能取到4份呢？一共才有3份呀？; 1÷3=?;;二、整体把握分数的意义;;;;;;;;;三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析;前测 设计意图：分割线存在与否、图形的排列方式是否会对学生产生一定的影响呢？ （对一个班的学生进行了连续三次的学生测试）;前测结果;简要分析： 绝大多数学生均不能够从数量比直接转化为份数比； 所分图形结构化程度直接影响学生将数量比提炼到份数比。;;; 3.能把你刚才几次分口香糖的情况用图来画一画吗？; 4.回头看看刚才填的表格，现在有没有新的想法？不会或是有困难 的空格能否试着填一填? ; 5.同伴交流、教师指导。（将学生几次分的结果摆放在一起，捂住自己 的一份，感受部分与整体的关系） ;份数比;三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析;;三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析;三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析;;;;; 请仔细观察，找找青苹果和红苹果间存在着什么样的数量关系。 青苹果是红苹果的3倍； 红苹果是青苹果的多少呢？ ; 如果增加1个红苹果， 现在的红苹果是青苹果的几分之几？ 青苹果又是红苹果的几分之几？ ;三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析;三、分数意义