大语文教育背景下小学班级课外阅读的引导和促进.docxVIP

PAGE 1 大语文教育背景下 小学班级课外阅读的引导与促进 内容摘要 大语文教育背景下，“课外阅读”已经成为小学生学习语文的重要形式和内容。语文教师要以他的专业觉悟，体现他的主导作用，深入调查，突破难点，多元、有序、科学推荐，有效、有趣组织活动，从而做好班级课外阅读的引导和促进工作。 关键词：大语文教育 课外阅读 引导 促进 《语文新课标》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这标志着大语文观指导下的小学语文教学进入了全新的阶段。 对于课外阅读，在新课标中还做出“第一学段（1～2年级）课外阅读不少于5万字”“第二学段（3～4年级）课外阅读不少于40万字”“第三学段（5～6年级）课外阅读不少于100万字”的具体量化规定。 而最早提出“大语文教育”概念并以此设计语文教学整体改革方案的张孝纯老师，他认为完整的语文教学结构模式是“一体两翼”，两翼其一便是以课外阅读为重心的有目的、有计划、有组织的多种多样的语文课外活动。可见，“课外阅读”在语文学习中的重要地位。因此，在语文教学中，教师必须进一步加强对学生课外阅读的引导与促进，使课外阅读成为实施大语文教学的重要渠道。 一、客观调查，有的放矢 不同的班级，由于长期的阅读习惯不同，因此也形成不同的阅读能力；不同的学生，由于生活环境、物质水平、地域环境、父母知识水平的不同，也会让他们形成差异极大的阅读习惯。因此，在开展班级课外阅读引导与促进活动时，必须先做好学生的阅读现状的调查工作。 例如，我曾经对自己所教的镇级城区小学三年级下学期的一个班级便进行了调查，内容包栝“学生的课外阅读意愿”、“家庭课外阅读环境”、“学生的阅读困难”、“学生的藏书量”、“学生的课外阅读书籍类型”，“学生的课外阅读习惯”等几个方面，其结果如下。（调查方式：家长与学生共同完成问卷，调查参与人数：49人） 学生的课外阅读意愿：喜欢课外阅读占91%。 家庭课外阅读环境：家庭拥有书柜（或书架）占63.6% 学生的课外阅读困难（多选）：不知买些什么书来读占72.3%，家长很难抽时间带自己去书店或图书馆占65%。 学生的藏书量： 10本以下占66.5%，20本以下占25%，20本以上占8.5%。 学生的课外阅读书籍类型（多选）：写作辅导48%，漫画书占67.6%，童话类占30.6%，其他书籍占26%。 学生的课外阅读习惯：每天有固定阅读时间占18%，反复阅读一本书的占12% 综合以上调查信息，可以初步得出如下判断：一是学生是喜欢课外阅读的，家长也支持孩子课外多阅读，但家长力不从心，缺乏引导意识和能力，致使孩子的课外阅读缺乏推力。二是学生藏书量太少，可推及学生的课外阅读量太少，学生缺乏藏书意识。三是学生的阅读类型单一、浅层，经典阅读缺失较严重，反复阅读经典的行为更少。 有了以上的调查分析，老师在引导和促进班级课外阅读时才能做到有的放矢。 二、引导家长，突破瓶颈 作为小学生，尤其是中低年级学生，由于独立意识、独立能力的限制，他们的课外阅读行为很大程度上会受到来自家长的制约，对于阅读的最基本的客体 ——书籍，家长买与不买（借与不借），买多买少（借多借少），买对买错（借对借错）都将直接影响孩子们的阅读的质与量。另外，如果家长在培养孩子的课外阅读意识方面只停留在购买足够的图书，也未必就能达到良好的效果，必要的阅读习惯的培养，阅读内容的选择，家庭阅读氛围的营造，仍需要家长付出时间和心思。所以，作为教师，要想做好班级课外阅读的的促进工作，首先就得突破家长这一瓶颈。 首先要从改变观念上入手。教师可以通过家长会、家长见面谈话、微信群、校讯通等进行宣传引导，让家长明白当前语文教育的特点，知道大语文教育对孩子终身发展的重要性，课外阅读在大语文教育中的重要地位。作为相对年轻的家长群体，还是比较容易接受这些观念的。 其次是要帮助家长在家里创建有利于孩子开展课外阅读的硬环境和软环境。可以向家长和孩子推荐阅读书籍，协助解决买（借）什么书的问题；向家长和孩子推荐购书（借书）途径（网购平台购书指南、图书馆借阅信息），协助解决怎样购买（借阅）的问题；还可以向家长提出构建小书房（家庭图书角）方案或建议。 老师还可以充分利用现代沟通平台不断宣传班级课外阅读活动开展情况。如：开展课外阅读调查，班级阅读情况统计，上传课外阅读照片，课外阅读活动宣传，公布课外阅读评比结果，表扬课外阅读先进等，让家长既了解班级课外阅读开展的相关情况，又了解自己孩子的参与情况，从而有意识地跟进和督促孩子在家、在课外能更好地读书。 三、多元有序，有效推荐。 在小学班级课外阅读引导中，教师要面对的是班级全体，而大部分家长在书籍推荐的计划性、层次性方