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“授之以鱼”不如“授之以渔” —试论综合阅读过程中教师角色的转换 (宣恩县二中 黄 鸿 ) 摘要：综合阅读是连接基础知识的积累和实践写作的桥梁,教师在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，引导学生掌握阅读方法，使学生主动参与，以达到教学的目的。 关键词： 阅读 主导 主体 综合阅读语文学习过程中起着重要的作用，是连接基础知识的积累和实践写作的桥梁。新《语文课程标准》对综合阅读〈7-9年级〉提出了明确的要求：“……能熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野……在阅读中了解叙述、描写、说明、议论等表达方式……”这表明了现代中学生应当养成良好阅读习惯，掌握科学阅读方法，从而达到学以致用的目的。 目前教材以阅读为主，教师在上课时，往往重视主导地位，忽略了学生主体意识，从导入到分析，欣赏语言，解读意境，都由教师去“导”，不是把学生引向积极探索的一面，而是把学生引入“死胡同”，仿佛在教学生钓鱼一样，怕学生钓不到，帮学生上饵，抛线，收线，学生在旁边看，无法掌握“渔”的方法。也只能从教师的讲解中，知道一些表面的知识，这样既破坏了学生的良好的阅读思维方式，也影响了审美的情趣。 但是这种现象在当今的语文教坛上却还存在着普遍性。某些老师认为，初中生在阅读上才入门，根本不懂表达技巧，诗的意境,小说的悬念，不给他戳破这层窗户纸，他能明白吗？这种教学思想严重地束缚了教师的思维。其次，应试教育的阴霾不散，虽然目前大力提倡素质教育，但是有些学校为了追求升学率，为了使学生上重点高中，不惜动用行政手段，干预教师的教学行为，甚至是一堂课应该怎样去上，都非得按学校的既定模式去进行，从而造成教师普遍帮学生的“捞鱼”，而不是“授渔”。再者，学生思维也影响教讲课，当学生形成了定向思维之后，就会变得懒惰起来，这样一来，给教师上课也带来较大的被动性。 语文综合阅读是为了全面提高学生的语文素养，培养学生运用语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成良好习惯。因此，作为语文教师，必须牢牢地把握住语文教学大纲的指导思想，必须紧紧扣住新课程标准要求，转换自己的角色，改变自己的观念，纠正自己错误行为，为学生创造良好的阅读氛围。如本人在上课文《〈枫桥夜泊〉新解质疑》时，就动用学生采取比较阅读的方法，把另一课文《不朽的失眠》拿来进行比较，分别从诗本身，诗人的遭遇，及诗的意境等三个方面来逐一分析，通过一首诗把三篇课文有机地结合起来。既丰富了学生的知识层面，拓展了视野，又让学生在阅读中不断地去摸索阅读方法，分析不同文体的特色，提高了阅读能力。 那么，语文教师在综合阅读过程中怎样转换自己的角色呢？首先，要树立正确教育思想。语文教育家钱梦龙先生倡导语文学习“三主”思想，很值得我们去借鉴，教师是主导，学生是主体，训练是主线。学生是主人公，要让学生主动地学习、创造，要树立创新的教学思维，教师要让学生在阅读过程中不断发现新事物，记得有一篇报道，一位教师在上《乌鸦与狐狸》这一课时，教师的意图是讲这只乌鸦很聪明，想方设法去取瓶子里的水喝，但是一位学生却突然站起来说：“这只乌鸦很笨，它为什么不到河边直接取水喝呢？”应该说，这位学生的思维的创新是应该受到肯定的，他善于否定，但老师不仅没有表扬他，反而把他狠狠地批评了一顿，这名学生的积极性受到了深重的打击，学习积极性也下降了。 其次，教师要充分掌握丰富的理论知识和良好的心理素质。要做到授之以渔，必须自己还要有渔的本领才行，对教材的驾驭，教法的钻研，学生的探索能力等，只有自己有一桶水，才能给学生一碗水。在综合阅读过程中，涉及到多种文体，还涉及到对文章的综合理解与运用，自己必须有扎实的功底才行。 良好的心理素质也是影响教师行为角色转换的因素。很多老师受到传统思想束缚，放不开手脚，也不敢大胆地创新，在教学过程中，严格按学校的相关要求和大纲的步骤来执行。并且，不能充分地掌握学生的心理，认为学生是跟着老师的思维转的，是愿意被动地接受，去领取教师捕来的“鱼”，而不愿意掌握“渔”的方法，师生之间就缺乏相互沟通的平台，在阅读过程中，缺乏良好的配合，结果适得其反。 语文教师还要有一种敢于创新和努力创造的精神，并把它积极地运用到教学中去，这也是语文教师转换角色的必要条件。魏书生老师用较短的时间上完一学期的课，在当时语文界引进了不小反响：学生怎么学得好？又怎么学得深入？但是，人们往往忽略了学生的主体意识，教会了学生阅读的方法，举一反三，学生就能够自主地阅读，再说单元教学法的尝试，也是一种创新；同文体的文章可以选一篇作为示范来教读，其他让学生自己去研读；一位作者的几篇文