初中生英语听力问题.docVIP

PAGE PAGE 3 初中生英语听力问题、解决策略及解题指导 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，这四种技能是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段，各技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。“听”作为英语学习“四会”技能之一，是其它三项技能的基础，因为现行新教材自始至终贯穿了“听说领先，读写赶上”的思想，一般说学语言的最初途径就是通过听来学的，听是获取信息的过程，初中生学习英语同样也是这样，所以在学英语的过程中，听力也是很重要的。近些年的中考、高考试题都逐渐地加大了对听力的考核力度：所占比分有所增加，试题题型新颖多元化，测试语速逐渐变快，难度有所提高。学生们面临着巨大的挑战。但从目前情况看初中生的英语听力仍然普遍较差，尤其在农村中学“聋哑英语”较为普遍。这既难以达到《新课程标准》的要求，也难以适应现行教学的需要，这应引起广大英语教师的重视。通过对学生听力情况的分析、总结，发现学生在听力上存在六大问题： 发现之一：语音问题 近些年许多省市中考试题删去了单词辨音的笔试考查，于是许多教师都忽略了语音教学，少了以往的辨析音标，只求学生能大体读出单词、句子就行，缺少细微的对比、分析、归纳、总结；学生当然认为和录音或教师模仿得差不多就行了，能通过口语考试就够了，未能形成系统的语音体系。有的发音不准，造成近音词的混淆不清，不能正确分辨对话中的语音变化、单词重音、句子重音及语调、音的省略、连读、不完全爆破等，这一切皆会影响对句子或语篇的理解 发现之二：语速问题 不少学生反应有的听力材料语速太快，习惯了教师或教材录音的慢语速，作题时来不及记忆、思考及判断。 发现之三：词汇量问题 英语单词的积累是英语学习中最基础的工作，学生有些单词的音听得很清晰但不知何意，要提高听力水平，学生必须有足够的词汇量，词汇量的贫瘠在很大程度上影响着听力成绩。 发现之四：理解问题 有的学生想竭力听懂每个单词和句子，遇到困难就停下来思考，影响了后面的信息输入；还有学生不会把握重点细节，对所听信息未进行过滤、筛选，从而无法获取有用信息。 发现之五：东西方文化背景差异 语言是文化的载体，学英语也是为了学习英语国家的文化背景知识，不少学生在学习中不能积极主动地去深入对比学习，对西方国家的历史、风土人情、风俗习惯、人文地理知之甚少，听到相关材料一筹莫展，造成错误理解。 发现之六：心理问题 部分学生做到听力练习就心理紧张、焦虑，担心语速跟不上、不能适应陌生的语音语调，听的过程中思维不清晰，导致混乱的遗忘；有的学生则相反，态度过于松懈，注意力不集中，这都会影响对有效信息的提取和捕捉。 笔者认为教师要积极发现、查找学生听力问题所在，找到缺口，对症下药，在教学过程中正确引领，从多方面培养学生的听力理解能力，再配以一些解题方法的指导，长期以往学生的听力水平定会提高。 引导学生学好音标，多做语音语调的练习，让其意识到标准纯正的语音对听力甚至整个英语学习的重要性，其间贯穿英文歌曲的教学，鼓励学生收听收看英语节目，使他们不觉得枯燥；多听不同语音语调及语速的录音材料，逐渐适应不同地区不同种族人的英语语音；同时要求学生集中注意力，全身心地投入，在听的瞬间捕捉有效信息；听力离不开词汇的学习和积累，词汇必须得到扩充，注意同音词、近音词的归纳总结；系统掌握语法，能深入浅出理解句子的结构、时态、语态，熟悉不同文体的篇章结构，这样才能对语篇准确地理解；加强学生良好心理素质的训练，鼓励学生树立自信心，敢于面对困难，迎难而上，不可退缩胆怯，要采取积极主动的态度答题；为了减少学生对西方文化理解的差异，鼓励学生多阅读一些有关英语国家文化背景的书籍，了解不同的历史，风俗和人文地理，拓展这方面的知识。 当然听力应试技巧和解题方法的掌握也是必不可少的。听力题多置于试卷开始，怀着紧张的心情进入考场的学生，立刻就要面临听力测试，更会慌中出乱，这时要深吸一口气、排除杂念、放松大脑，切忌焦虑不安、心浮气躁，振作精神、积极备战。试卷提前五分钟分发，磁带正式播放之后还有两分钟的空白时间，学生应充分利用这七分钟的时间浏览听力部分（包括题干和选项），根据已有信息发挥想象，推测对话情境和语篇内容，特别注意题目中出现的人物、地点、时间、数字等信息，为了方便分析和判断还可以预先用铅笔在题干或选项旁边做适当记录，做到有的放矢，对输入内容有目的地进行筛选、提取。对听力试题进行科学的预览分析，就如同对