《小石潭记》公开课教学设计.pdfVIP

《小石潭记》教学设计 泥河中学 王献薇 教学目标 知识与能力 了解本文的写作背景，体会作者的思想感情；积累文言词语，掌握重 点实词。 过程与方法 通过自主学习，学生质疑，及朗读课文，增强语感，把握作者的思想 感情；掌握借景抒情融情于景的写作方法 情感态度与价值观 通过学习本文培养学生热爱自然的情感，并培养健康的审美情趣。 教学重点 通过自主学习及质疑解疑的过程，把握作者的思想感情。 教学难点 掌握借景抒情的写作方法 教学课时 一课时 教学过程 一 导入——引课标 导入语：同学们，你们知道“唐宋八大家”吗？（学生回答）其中唐 朝的有两位，一位是韩愈，一位便是柳宗元。关于韩愈，谁了解他？ （学生回答）很好，那么柳宗元呢 ?(学生回答 )柳宗元因参与王叔文的 政治改革被贬官后，为排解内心的愤懑之情常常寄情于山水。今天， 他将伐竹取道，探林访水，去追寻自然美景。然而，自然的美景又是 否能驱散这位文人心中的阴霾呢？请与我一起走进小石潭！ (一) 教师出示本节课教学目标 引目标 1、学生自主学习，积累文言知识，质疑； 2、掌握借景抒情的写作方法 （二）教师引导学生朗读课前导读，获取相关信息，教师补充文章创 作背景。 二、走近小石潭，品读课文——学 1、A ：教师引导学生阅读注解 1，并补充“记”的文体知识， “记” 是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、 记人来抒发作者的感情或见解，及景抒情，托物言志。 “记”可以全 是叙事，如《桃花源记》 ，也可以叙事、描写、议论相结合，如《桃 花源记》 B ：学生可在教师导入语的基础上再补充作者的相关知识，实现资源 共享。 （教师可以补充本文的写作背景） 2、学生个性化朗读课文，可自由读，两两读，摇头晃脑读，圈点勾 画生字词及释义难懂的句子。注意字音，节奏 3、教师抽查学生对字词的掌握 读音及解释 篁竹 清冽 坻 屿 嵁 参差 佁然不动 俶尔远逝 往来翕乎 4、教师有感情地范读，学生注意字音、节奏及朗读的情感变化 5、教师指导学生抓住“心乐之” “似与游者相乐”“悄怆幽邃”等词 所表现的的情感自由朗读，以读体悟，初步把握文章情感。 6、指名两名同学朗读，师生评价。教师要注意保护学生的积极性 7、全班同学有感情地齐读。 8、同桌互读互译文章，教师巡视，解答学生字词上的疑惑。 9、学生向老师或同学提出文章的字词句的翻译，自由解答。 如鸣佩环 ：好像人身上佩带的佩环相碰击发出的声音。 全石以为底：潭以整块石头为底。 为坻：成为坻 佁然不动： （鱼影）呆呆的一动不动 10、学生质疑，教师搜集问题 （1）作者是怎样发现小石潭的 ?请用译文回答 （2）作者写了小石潭的哪些景物？请用译文回答 (3 ) 小石潭的全貌是怎样的？请用译文回答 （4 ）课文是按游览顺序来写，本文的的写作思路是怎样的？ （5）文章第二段写了哪些景物？各表现了什么特点？作者是怎样描 写的？ （6）本文在写景时，景物描写的句子渗透了作者怎样的感情？ 三、再次走进文本，引导学生探究讨论思考——思 学生默读课文，然后讨论以上搜集的问题，讨论归纳积极发言，教师 补充 （1） 问题 1 讨论归纳：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩 带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。 （学生齐读原句，感受景美及作者心情的愉悦） （2） 问题 2 讨论归纳：水、石、树、鱼、源、岸、环境 （3） 问题 3 讨论归纳：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从 潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形 状。 （学生个性化朗读，体会古文字的音韵美） （4 ） 问题 4 讨论归纳：发现小潭 --潭中景物 --小潭源流 --潭中气氛 （学 生分四小组齐读这四个游览顺序） （5）讨论明确：描写了潭水、游鱼，清和乐。作者从游鱼、阳光、 影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来 写，不作一点抽象的说明，整段话没有