创新教师 模块六(5)对评价功能的认识.docVIP

4表6-4 对评价功能的认识 评价形式、方法 评价的功能 互评 强化激励功能、反馈调整功能激发学生学习动机的作用。 组内成员互评是获取信息的重要途径，因为同学之间比较了解，尤其是同组成员之间一起合作学习，彼此了解在学习过程中的行为表现和合作状况，因而便于提供真实具体的评价信息。 但是，学生的评价不一定都是客观公正的，在评价过程中，有时难免带有个人的主观因素和感情色彩，比如，在评价自己的好朋友时，往往倾向于较高的评价，夸大优点，隐藏某些缺点；而在评价与自己有矛盾的同学时则倾向于较低的评价，夸大缺点，隐藏某些优点；还有的同学因为害怕得罪人而只说优点不提缺点，或干脆以我对该同学不了解来推辞。 针对这些情况，首先要积极引导他们以一种客观公正、严肃认真的态度参与评价，帮助学生真正了解组内成员互评的目的和意义，熟悉评价的过程和内容。知道指出同学的缺点是对他的帮助，隐藏他的缺点是对他不负责任。大家都以平和的心态实事求是地参与评价。评价同学的同时，也是老师和同学对你是否公正的间接观察和评价。在对组员的评价时要考虑到每个人所承担任务的不同，注重评价的公平性、客观性，最好在评价之前先讨论出评价标准，制定好个人评价单。 其次，可以采取匿名的方式进行互评。比如，在填写互评表时，学生都不留下自己的姓名；在以讨论、面对面的方式进行互评时，让被评价的成员回避。 再次，成员互评时要淡化等级，淡化学生之间的比较，强调关注组员的优点和长处，尤其应该表扬和鼓励组内合作能力和思考能力相对较差的组员，以激发他们合作的兴趣、提高他们的学习能力。 最后，对于成员互评的结果要分析对待，不能简单下结论，避免学生之间矛盾的激化。 自评 可以帮助学生发现问题，促进发展，会独立地评价自己的学习结果。自我评价还有助于学生成绩的提高。自我评价就是要学生对自身的表现和所取得的成绩进行反思，是一种自我引导。在纵向方面是将现实自我与过去自我的状况进行对照，在对照中发现自己的进步与发展，确认自我价值。同时通过与同伴的横向比较，发现自己的不足，全面认识自己，增强学习的责任感。 学生的自我评价可以使学生充分体验与同伴合作的快乐，并发现自己在基础知识、合作与社交技能、实践与创新能力等方面的优势和不足，从而相互学习，取长补短。同时，学生作为评价主体，运用自我评价还可以促进学生积极主动地学习，发展健全的自我意识，养成自我反思的习惯和提高自我评价的能力。 自评可以是书面形式的，如填写自评表或写自评总结，也可以是口头的，如完成一项合作任务时让学生谈谈自己在合作学习过程中的合作情况、任务完成情况、自己的感受等。自评可以在合作学习开始时进行，也可以在学习过程中或结束时进行；可以是定期的，也可以是随机的。 自评过程中，最容易出现的问题是学生自评不够客观。一方面，有的学生喜欢报喜不报忧，夸大自己的优点，抬高自己的价值，掩盖自己的缺点；另一方面，有的学生则比较保守、谦虚，多提缺点，少提优点，从而给自己较低的评价。虽然这两种自评在事实上并不影响学生在内心客观地评价和分析自己，并作出如何改进和完善的决策，但是，这两种不够实事求是、不够客观的自评不能达到应有的目的。教师应指导学生正确认识自评在合作学习中的作用和价值，并掌握科学自评的方法。另外，要慎用自评结果，避免与奖惩挂钩，这样可以使学生放心地进行自评，自评的结果也会更加客观真实，从而真正实现自评的促进学生发展的功能。 成果评价 适当的对学生的学习成果进行评价，能引起任课教师之间、学生之间、班级之间、学科之间的横向比较，从而了解到教师、学生、本班、本学科的优势和劣势，看到差距，认识到自己在总体中的相对地位，客观上能起到竞争的作用。 学生自评 学生自评可以帮助学生发现问题，促进发展，促进学生根据外部获得的经验，学会独立地评价自己的学习结果。自我评价还有助于学生成绩的提高。 教师自评 教师适时地、客观地对教学工作做出评价，可使教师明确教学中取得的成就和需要努力的方向，可促使教师进一步地研究教学内容、教学方法，以提高自己的教学水平。同时还可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，维持教学过程中师生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。 小组互评 在小组自评中，组员可以就小组讨论状况、小组成员参与和合作状况，小组学习过程中存在的问题与不足以及如何改进等进行广泛而深入的讨论与交流，总结经验教训，提出改进意见。 在对自己小组的评价时，要淡化个人而突出整体，注重小组的成长，小组的收获，如整个组的学习成果、小组的讨论氛围、团结精神的形成等。 另外，在小组自评时，组内要营造出一种合作氛围和集体氛围，使组员有一种强烈的个人责任感和团队合作精神。这样组员可以平等而自由地发表意见，不受任何约束，提出的意见应该具有建设性意义。 组间互评