幼儿园课程内容选择与组织45496.pptVIP

3、直线式组织与螺旋式组织 直线式组织法：将课程内容组织成逻辑上前后联系的直线，前后内容互不重复 有益于儿童逻辑地思考问题，对于接受性知识和技能具有较高效能 螺旋式组织法：不同的学习阶段，课程内容会重复出现，且深度和广度上有所加强 有益于儿童在与环境交互作用中逐步获得经验 有益于创造性思维的发展 1、根据幼儿园课程内容的选择原则，分析任何一种幼儿园教材，结合实际，做出适宜性判断。 2、调查一份幼儿园教师的教育活动计划安排，分析其内容组织情况。 课后实践作业： 朱家雄.幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社,2003(第五章第三节、第四章) 冯晓霞.幼儿园课程.北京：北京师范大学出版社，2000（第二章第二、三节、第四章第二节） 虞永平.学前课程价值论.南京：江苏教育出版社，2002（第五章第二部分） 张华.课程与教学论.上海：上海教育出版社,2000(第四、五章) 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.南京：江苏教育出版社，2002.96-106 S.M.Glymn,R.H.Yeany,B.K.Britton.科学学习心理心.熊召第，王美芬，段晓林，熊同鑫译.台北：心理出版社，2002 参考资料 * * * * 大人认为孩子该学的不见得就是孩子能学的；孩子能学的也不见得都是他适合学的；从儿童长远发展角度分析 分析下面案例中老师的做法，说说这位老师是如何转化幼儿的兴趣的？ 这段时间班上几个男孩对插枪特别感兴趣。只要有空，就立即跑进操作区用积塑粒插起来，对其他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑拼插所不能代替的。怎么办? 王老师冥思苦想，突然想到了一条妙计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那几个男孩又在津津有味地用积塑材料插枪的时候，老师一下亮出了自己的“秘密武器”。“啊I这么棒的枪王老师让我玩一会儿“ ”不行，我只有一把枪，你们那么多人，不够分，再说我自己也要玩呀，”怎么办?几个孩子的胃口被吊得高高的“老师，你教我们做好不好?”“好啊，想学吗?可是有点难啊“想 “难点也没关系。”简直是异口同声…… 案例分析 含义： 幼儿园的课程内容应该具选择对儿童发展有价值的内容。 如何去落实这一原则？ 对幼儿来说有价值的内容具有这四个特点，依照这四个特点去选择内容 1、贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象， 2、有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系 3、能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法 4、挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题 5、价值性原则 含义： 幼儿园的课程内容应该立足于幼儿基础素质的全面发展，并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。 如何去落实这一原则？ 判断所选内容是否具有“基础性”的参照标准可以看它是否与儿童现在的生活、学习有直接关系；是否必须现在学，以后再学就失去最佳时机；是否是文化或人类知识中的最基本成分，而且是今后学习所必需的基础；是否具有最大的应用性和迁移性等。 6、基础性原则 含义： 幼儿园的课程内容也是存在一定的连续性和逻辑性的，要按照内容本身的逻辑顺序来选择课程内容。 如何去落实这一原则？ 明确学科所存在的内在规律性 7、逻辑性原则 （二）幼儿园课程内容选择的出发点 以幼儿社会生活经验与兴趣为发发点选择内容 以幼儿现实发展需要为出发点选择内容 以幼儿未来发展为出发点来选择内容 即从幼儿的兴趣和需要出发，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野 可以说，从幼儿的兴趣和需要出发选择主题是单元主题活动的灵魂 1、以幼儿社会生活经验与兴趣为出发点选择内容 幼儿课程来自于现实生活，也就是说幼儿园课程内容既要适合幼儿的现有水平，又要符合幼儿的现实需要，同时课程内容的选择还应着眼于从现有的内容和材料出发。 2、以幼儿现实发展需要为出发点选择内容 所选内容应既有利于幼儿长远发展，双应具有一定挑战性。在设计教育活动时，必须考虑是否能有利于某一目标的发展和实现 如《纲要》中对幼儿园课程内容的五大领域的目标都有具体的要求，例如社会领域的活动就要求达到如下目标： 乐于与人交往，学习互助合作和分享，富于同情心； 要努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感等 所以，在选择幼儿课程内容时，应多设计能为孩子们提供合作交往，相互帮助的活动。 3、以幼儿未来发展为出发点来选择内容 （三）幼儿园课程内容选择的来源 学科领域 幼儿自身的内在环境和外在环境 人为概括出来的一些现象 选择幼儿园