二年级上册数学教案-6.2 课桌有多长｜北师大版（2014秋） (5).docVIP

《课桌有多长》教学设计 商丘市民主路第二小学 杨慧 《课桌有多长》教学设计 教学内容： 北师大版小学数学二年级上册第51、52页。 教材分析： 针对学生的年龄特点和认知规律，教材编排了以下学习内容：1、同样的课桌，为什么测量结果不一样？2、可以用尺子测量物体的长度，认一认。3、量一量你的铅笔有多长。想一想，它们这样量对吗？4、量一量，画一画。教材利用这四个层层递进的学习内容，为学生提供了观察、操作、思考、交流等活动的机会，引导学生一步步认识长度单位厘米，从而不断增进学生对厘米单位的理解。 学情分析： 学生已经有了两次关于长度单位的直接经验，即一年级的“比长短”和上一节课教学内容“教室有多长”，自选单位进行测量。在这样的测量活动中，学生已经收获了一些关于长度单位的表象经验，对长度单位概念有了一些直观的认识。例如，会用“长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长”等词语来形象描述物体的长度特征。这些都为厘米的认识提供了学习基础。二年级的学生年龄虽然小，但对于尺子并不陌生。大多数学生应该见过尺子，而且还应该有一部分学生从他们的生活经验出发，知道尺子能用来做什么。比如用尺子可以画直线，尺子是用来测量的。虽然他们并不一定知道具体怎样测量，但这些还是为老师的教学带来了契机。 教学目标： 1、再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。 2、认识厘米，体会厘米的实际意义。 3、初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。 教学重、难点： 使用刻度尺正确测量物体和线的长度（限整厘米）。 教具准备： 直尺、1厘米长的小棒 教学过程： 一、情境引入，激发兴趣 1、“同学们，上节课我们学习了教室有多长，今天我们一起研究课桌有多长？怎样测量课桌的长度呢？下面是3位同学用自己的方法测量得出的课桌的长度，让我们一起去看看吧！播放前2位学生测量的视频得出：男孩用铅笔测量，他量的课桌有6支铅笔长；女孩用拃来量，她量的课桌有4拃长） 思考：同样的课桌，为什么测量的结果不一样？ （因为测量工具不一样）接着播放第三位学生测量的视频得出：课桌有3拃长。“第三位同学也是用拃量的，为什么和第二位同学用拃量的也不一样？”（因为手的大小不一样）“怎样才能使测量结果一样？”“看来，在日常生活中，为了便于应用和交流，我们在测量时要统一一个测量标准，也就是要使用统一的测量工具，一般我们用尺子作为测量时的统一测量工具。” 2、介绍生活中各种各样的尺子，并引出课题：课桌有多长（板书：课桌有多长） 二、活动感知，形成表象 1、认识尺子 “尺子上有什么？请同学们拿出直尺认真观察。（出示老师的直尺，并做说明：为了便于观察，老师把尺子放大了）老师的这把尺子好像没有你们的好，虽然也是直直的、平平的，但好像缺了点儿什么，尺子上还应该有什么啊？对，数字， 其实老师的这把尺子也有数字，只要你们大声的出来，它就出来了，1、2、3、数，出来！（课件演示）这些数可多可少，尺子短一点就少一些，尺子很长就多一些。但无论长还是短，数多还是少，其中有一个数不能没有，也就是这些数中最小的那个，是什么？对、是0，0可以表示很多的意思，尺子上的0表示的是起点的意思。我们在测量的时候，就要以这个0作为起点，开始测量，所以0在尺子上很重要，表示起点、开始的意思。这些数字在尺子上叫做“刻度”表示的是物体的长度。尺子上还要“厘米”2个字，厘米是常用的测量单位，用字母表示就是“cm”。 在直尺上还有很多排列得整齐、均匀这一条一条的线，我们就叫刻度线（出示课件）， 　　2、认识1厘米。 在尺子上从刻度0到刻度1是1大格，1大格的长度也就是1厘米。那1厘米有多长呢？ 请学生拿出准备好的小木棒，像老师一样用拇指和食指轻轻捏着，然后再把小木棒拿开，这时两个手指之间的缝隙大约是1厘米。 闭上眼睛想一想1厘米有多长，当没有尺子时我们就可以估计 在直尺上，除了从刻度0到刻度1是1厘米，你能说一说，在尺子上，从几到几就是1厘米？ 　 根据学生回答演示课件，并让学生观察找到的1厘米，“你发现了什么？” 师根据学生回答小结：尺子上没1大格的长度都是1厘米。 　 让学生找到刻度4，说一说从刻度4到刻度几是1厘米。 有学生会说：“从4到5是1厘米”也有学生会说：“从4到3也是1厘米。”（老师都给予肯定） “一般人都习惯从左到右看依次往后，一说到4，就往后想到5，所以从4到5是1厘米。可是这个同学的想法与众不同啊，他不仅会顺着想，还会倒着想。从4到3也是1厘米。 现在再请大家说一说，从8到几是1厘米，这次不仅要说 对，还要求说完整。 生活中，还有哪些物体