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小学英语学习活动的设计 合肥市马岗实验小学 陈凤梅 摘要： 活动是小学英语教学的根本形式。著名的心理学家皮亚杰指出：“认识源自活动”。活动在学生的认知情感和个性行为发展中起着重要作用，活动对于小学生学习英语尤其重要。在小学英语教学中采用活动式教学则能因势利导、扬长避短，吸引他们的注意，满足其参与的欲望，提高其学习兴趣，让他们在自己所喜欢的学习方式中快乐地学习英语。小学英语活动如何设计，如何开展活动教学，成为小学英语教师必须面对的问题。可以说，在当前小学英语教学中如何开展活动教学，已经成为实现小学英语教学目标的一个关键因素，这不仅关系小学英语教学质量、小学英语课程目标能否实现，也关系到小学英语课程乃至整个基础教育阶段的英语课程的发展。 关键词：英语 学习活动 设计原则和方法 新课标 问题的提出 国家《英语课程标准》指出：“在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与与合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。” 我们发现，在小学英语教学实践中，很多活动没有把握课程理念，流于形式，缺乏真正的语言运用能力的培养，导致很多小学英语课堂看起来很活跃，学生的实际英语语言能了却没有得到有效培养。目前我国的小学英语教师在开展活动教学中最大的困难是活动设计，尤其是对活动是否符合语言运用的基本形态的准确判断。 英语课堂上的活动过程实际就是学生运用语言实践的过程，在整个英语教学环节中起到了举足轻重的作用。活动如何设计？怎样才能体现《新课标》以学生为中心的原则？怎样才能创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来？ 小学英语学习活动的定义 小学英语学习活动就是在教师引导下，建构一种具有实践性、创造性和探索性的，以学生为主体的，有目的、能动的行为过程，让学生主动发现知识的又来和关系，并在活动过程中，促进学生的整体素质，尤其是主体性素质和时间能力的发展。小学英语学习活动的本质特性是小学生在教师的引导下，用英语开展的有目的的、能动的行为过程。这一定义突出小学英语学习活动是“用英语开展”的活动，强调其目的是“激发英语学习的兴趣和培养语言运用能力”。 小学英语学习活动的本质特性 1. 主体性 小学英语学习活动是课堂上通过教师与学生、学生与学生之间双向或多向互动中展开的。在活动中，学生以兴趣为支点，激发和增强学习动机，从而积极地学习。这说明小学因故学习活动必须具有主体性特。 过程性 小学英语活动以交际为目的，让学生在真实的情境中运用语言，把语言知识转化为语言能力；以任务为基础，发挥学生学习英语的主体性；以评价为手段，鼓励学生积极参与，通过英语信息的输入和输出及时反馈学生掌握知识和运用知识的情况，以便对下一步的学习提供依据。这种强调学习过程的教学和评价理念要求小学英语学习活动具有过程性特征。 小学英语学习活动设计的原则 从小学英语学习活动的分类看，活动设计可分为四种：语言知识学习活动的设计，技能发展活动的设计，语言运用活动的设计，兴趣活动的设计。这些设计活动应遵循以下原则： 目的性原则 要设计有目的的活动，首先应确定正确的活动目的，否则就会导致有目的的活动无法实现其应然目的，甚至导致活动的失败。确定正确的目的是活动设计的本质要求。小学英语学习活动是以培养学生的英语运用能力为宏观目的的。那么教师就应从这一宏观目的出发，根据教学内容设计具体活动的教学目标。英语运用能力的获得总是以语言知识的获得为基础的，所以设计能力目标的同时还应设计能力必需的知识目标、技能目标。 真实性原则 《课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”真实性包括语言输入的真实性、练习活动的真实性、情境的真实性，即语用、语境、语义的真实性。 阶段性原则 人的发展是有阶段性的，语言学习也是有阶段性的。在人的不同发展阶段，语言学习活动更需要阶段性地适应人的阶段性发展。根据皮亚杰在发展认识论中对儿童智力发展过程的划分，小学阶段儿童的心智发展包括单个阶段：前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。针对不同年龄段的学生，活动设计的侧重点也应不同。对于低年级的学生来说，活动应多以简单的模仿为主，并要侧重于趣味性。当然，阶段是发展的，我们在注意活动的阶段性的时候，还要注意适合学生的发展。在具体实践中，要贯彻循序渐进的原则，做到由浅入深、先易后难。 整体性